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管理人員綜合技能提升培訓(xùn)
任務(wù)管理系統(tǒng)課程背景：管理者要依靠邏輯開展工作。管理動作本身就是一個系統(tǒng)。從接受任務(wù)到分配任務(wù)，每一個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的。本課程重在從任務(wù)管理的全過程入手，幫助管理者建立起系統(tǒng)思考和開展工作的意識和能
制定工作計劃課程課程綱要：涉及到一項(xiàng)工作的要素有哪些？你需要考慮周全【小組討論】【呈現(xiàn)】六大要素一、什么是計劃1.哪些工作需要計劃，不要把時間浪費(fèi)在理論上【提問】【呈現(xiàn)】2.什么是計劃？3.工作計劃的
計劃落實(shí)執(zhí)行課程課程大綱：一、計劃執(zhí)行過程中的問題【小組活動】整理自己遇到的常見問題，并做歸類1.計劃制定問題常見錯誤及其措施預(yù)案的制作分類對應(yīng)解決方案【小組活動】從整理的問題中找出制定性問題，并找到
工作計劃制定與組織課程 課程背景每年的企業(yè)年度計劃的制定都是讓各位管理者掉一層皮的事情。為什么計劃的制定這么難？為什么老板總是覺得戰(zhàn)略目標(biāo)沒有有效的分解下去？為什么在關(guān)鍵任務(wù)上大家這么糾結(jié)？
管理者的基礎(chǔ)素質(zhì)培訓(xùn)
中基層管理技能提升培訓(xùn)
員工授權(quán)與激勵課程 課程背景：隨著時代的進(jìn)步，下屬的時代性特征愈發(fā)的表現(xiàn)為差異化：個性自由，獨(dú)立特行，理性思考，感性行動，強(qiáng)被認(rèn)可感，強(qiáng)自我中心感……管理者的管理
團(tuán)隊(duì)管理者的有效授權(quán)課程 課程背景：隨著知識型員工的占比的增多，以往傳統(tǒng)的控制管理方式逐漸失效。知識型的員工更希望被認(rèn)可，被尊重和被信任。他們更喜歡自主的開展工作而不是被安排工作，他們喜歡按
跨部門溝通與沖突管理課程 課程定位 本課程適合工作中經(jīng)常面臨跨部門協(xié)同的崗位人員。 課程目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)員1、辯證的認(rèn)識跨部門溝通障礙存在2、理
組織內(nèi)的360度溝通課程 課程背景本課程聚焦職場內(nèi)的常規(guī)的溝通動作，屬于基本崗位能力類。其實(shí)，即使是最基礎(chǔ)的崗位能力，也不是所有的員工都能完全做到的。甚至，因?yàn)闇贤ǖ膯栴}，造成部門隔閡，信息
溝通力訓(xùn)練課程背景：溝通力是管理者的常規(guī)通用能力雖然如此，不同階段的企業(yè)，對管理者的溝通能力的要求也不相同，不同行業(yè)的企業(yè)的溝通力也是千差萬別，一個溝通力課程不能夠打遍天下。溝通能力不是特殊能力，管理
溝通行為課程背景：溝通是管理工作的基本功，但是，在實(shí)際的工作中，管理者的溝通管理往往沒有起到促進(jìn)績效的作用。大部分的管理者用“不善言辭”作為借口。其實(shí)溝通不都指的會說話，還包括
工作關(guān)鍵對話課程 課程背景年終評估時，你認(rèn)為自己對公司貢獻(xiàn)不小，向上司提出加薪或升職要求，但上司對你的要求是王顧左右而言他。在公司會議中，你辛苦做出來的方案被其他同事當(dāng)場刁難。你嚴(yán)厲批評了一
溝通技巧的培訓(xùn)
職場演講與表達(dá)課程課程設(shè)計：本課程是工具類課程，以課上實(shí)踐為主，邊講邊練，爭取讓學(xué)員當(dāng)堂有感受能掌握學(xué)習(xí)到。邏輯關(guān)系：講----演----練----評課程預(yù)期：通過學(xué)習(xí)，使得學(xué)員1、意識到說話是要提前
濟(jì)南性格與管理培訓(xùn)
工作復(fù)盤課程 課程背景：在日常的工作中，我們總是忙著完成任務(wù)，然后關(guān)注指標(biāo)是否完成，然后去完成下一個任務(wù)……但是你知道嗎？如果你不是有意識的在每次完成任務(wù)的過程中