一、領(lǐng)導(dǎo)力在一年級(jí)的體現(xiàn)
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力有著獨(dú)特的表現(xiàn)形式。在這個(gè)階段，孩子們剛剛踏入校園這個(gè)小社會(huì)，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)與他人相處、合作。一年級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)力并不像成人世界中那樣復(fù)雜地涉及到管理大型團(tuán)隊(duì)或者制定戰(zhàn)略等。它更多地體現(xiàn)在一些簡(jiǎn)單而又基礎(chǔ)的方面。
例如，在課堂上，能夠積極主動(dòng)地回答問(wèn)題并且聲音響亮清晰的孩子，其實(shí)就在展現(xiàn)一種領(lǐng)導(dǎo)力。他在為其他同學(xué)樹(shù)立一個(gè)勇敢表達(dá)自己的榜樣。還有那些在小組活動(dòng)中，主動(dòng)幫助同組同學(xué)拿學(xué)習(xí)用品、分配任務(wù)的孩子，也是具有領(lǐng)導(dǎo)力的。他們用自己的行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)小組朝著完成任務(wù)的方向前進(jìn)。這種領(lǐng)導(dǎo)力就像是一顆小小的種子，雖然稚嫩，但有著無(wú)限成長(zhǎng)的潛力。
二、以手抄報(bào)為例看領(lǐng)導(dǎo)力
班級(jí)里經(jīng)常會(huì)有制作關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力小崗位的手抄報(bào)活動(dòng)。手抄報(bào)是一種非常好的形式，可以讓孩子們通過(guò)自己的繪畫和文字來(lái)表達(dá)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的理解。從360手抄報(bào)網(wǎng)提供的15張班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力小崗位手抄報(bào)中，我們可以看到孩子們各種各樣的創(chuàng)意。
有的手抄報(bào)上畫著一個(gè)小朋友在幫助另一個(gè)小朋友系鞋帶，旁邊寫著“幫助他人就是領(lǐng)導(dǎo)力”。這反映出孩子們認(rèn)為關(guān)心和幫助小伙伴是一種領(lǐng)導(dǎo)行為。還有的手抄報(bào)畫著一群小朋友在合作搬運(yùn)一本書，上面寫著“一起努力更強(qiáng)大”，這體現(xiàn)了孩子們對(duì)團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)。這些手抄報(bào)不僅僅是一幅幅圖畫，更是孩子們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力在一年級(jí)這個(gè)特殊階段的直觀詮釋。
三、領(lǐng)導(dǎo)力與不同概念的關(guān)系
- 領(lǐng)導(dǎo)力與智商 在成人的研究中有觀點(diǎn)認(rèn)為智商越高領(lǐng)導(dǎo)力越低，但在一年級(jí)的孩子身上，這種關(guān)系并不明顯。一年級(jí)的孩子都處于智力發(fā)展的初期階段，他們的領(lǐng)導(dǎo)力更多地取決于性格和行為習(xí)慣。比如，那些性格開(kāi)朗、樂(lè)于分享的孩子往往更容易在小伙伴中展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，而不是因?yàn)樗麄兊闹巧谈叩汀?/li>
- 領(lǐng)導(dǎo)力與思維模式 固定型思維和成長(zhǎng)型思維也與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果他們具有成長(zhǎng)型思維，更愿意嘗試新事物，不怕犯錯(cuò)，那么在與小伙伴的相處和活動(dòng)中就更有可能展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。例如，在手工課上，一個(gè)具有成長(zhǎng)型思維的孩子會(huì)積極嘗試不同的制作方法，并且鼓勵(lì)其他孩子一起嘗試，這種積極探索和帶動(dòng)他人的行為就是領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。
- 領(lǐng)導(dǎo)力與當(dāng)責(zé) 當(dāng)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)力在企業(yè)中被認(rèn)為具備多重價(jià)值屬性賦能企業(yè)扎根未來(lái)。在一年級(jí)孩子的小世界里，當(dāng)責(zé)也和領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)。當(dāng)一個(gè)孩子答應(yīng)老師要負(fù)責(zé)照顧教室里的一盆花，他每天認(rèn)真澆水、曬太陽(yáng)，他就是在承擔(dān)責(zé)任，這種當(dāng)責(zé)的態(tài)度會(huì)讓其他孩子認(rèn)可他的行為，從而在某種程度上成為一種領(lǐng)導(dǎo)行為的體現(xiàn)。
四、領(lǐng)導(dǎo)力的圖畫創(chuàng)作思路
- 人物形象 在創(chuàng)作關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的一年級(jí)圖畫時(shí)，人物形象是非常重要的元素?？梢援嬕粋€(gè)小朋友站在一群小朋友前面，手里拿著小旗幟，臉上帶著自信的笑容，這代表著他在帶領(lǐng)小伙伴們做某件事。或者畫幾個(gè)小朋友互相幫助的場(chǎng)景，比如一個(gè)小朋友摔倒了，其他小朋友把他扶起來(lái)，這也是領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)，畫面中的人物表情要生動(dòng)，能夠讓人感受到他們的情感。
- 場(chǎng)景選擇 場(chǎng)景可以選擇在教室里，比如小組討論的時(shí)候，一個(gè)小朋友在積極發(fā)言，其他小朋友在認(rèn)真傾聽(tīng)。也可以是在操場(chǎng)上，一個(gè)小朋友在組織大家玩游戲，他在講解游戲規(guī)則，其他小朋友圍在他身邊。這些場(chǎng)景都是一年級(jí)孩子熟悉的，能夠很好地體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力。
- 色彩運(yùn)用 色彩方面，可以選擇明亮、鮮艷的顏色。比如用紅色來(lái)代表熱情和積極，用黃色來(lái)代表陽(yáng)光和活力。如果畫的是一個(gè)幫助他人的場(chǎng)景，可以用暖色調(diào)來(lái)烘托這種溫暖的氛圍，讓整個(gè)畫面充滿正能量，也更能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的積極意義。
五、總結(jié)
一年級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)力雖然簡(jiǎn)單、純真，但卻是非常重要的開(kāi)端。通過(guò)各種形式，如手抄報(bào)、日常行為以及圖畫創(chuàng)作等，孩子們?cè)诓粩嗟靥剿骱屠斫忸I(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。無(wú)論是在課堂上、操場(chǎng)上還是其他校園生活的場(chǎng)景中，領(lǐng)導(dǎo)力的種子在孩子們心中種下并且開(kāi)始萌芽。作為教育者或者家長(zhǎng)，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們這種積極的行為和態(tài)度，讓領(lǐng)導(dǎo)力在他們成長(zhǎng)的道路上不斷發(fā)展壯大。
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