一、教師領(lǐng)導(dǎo)力在班級管理中的體現(xiàn)
在學校這個大環(huán)境中，班級是最基本的單位，正如周校長所說“一個班級就是一個社會”。教師領(lǐng)導(dǎo)力最簡單的表現(xiàn)方式就是做好班主任工作，這其中涉及到多方面的協(xié)調(diào)與溝通。例如，協(xié)調(diào)和溝通教師與家長之間的關(guān)系。班主任要定期與家長交流學生在學校和家庭中的表現(xiàn)，讓家長了解孩子的學習進度、行為習慣等情況，同時也從家長那里獲取孩子在家中的信息，以便更好地對學生進行教育。像有的學生在學校突然變得沉默寡言，通過與家長溝通才得知是家庭環(huán)境發(fā)生了變化，家長近期工作忙碌對孩子關(guān)心減少。班主任就可以針對這種情況，在學校給予學生更多的關(guān)注和鼓勵，幫助學生調(diào)整狀態(tài)。
在教師與教師之間的協(xié)調(diào)溝通方面，班主任也起著重要作用。不同學科的教師對學生有著不同的要求和期望，班主任需要整合這些信息，確保各科教師的教學計劃能夠協(xié)同進行。例如，語文老師希望學生增加課外閱讀量，數(shù)學老師希望學生多做一些練習題鞏固知識，班主任就要合理安排時間，避免學生負擔過重，同時又能滿足各科學習的需求。
二、教師領(lǐng)導(dǎo)力在應(yīng)對特殊學生時的表現(xiàn)
每一位老師在教師生涯的第一年可能都會遇到一些特別的學生。這些學生可能會折磨老師、質(zhì)疑老師在課堂上的地位和權(quán)威，甚至讓老師失眠。但正是在處理與這些學生的關(guān)系中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力得以體現(xiàn)。有一位年輕教師在剛?cè)肼殨r就遇到了這樣一個學生。這個學生在課堂上經(jīng)常故意搗亂，提出一些尖銳的問題來反駁老師的觀點。這位教師沒有選擇簡單地批評或者忽視這個學生，而是深入了解他的想法。通過課后的交流發(fā)現(xiàn)，這個學生其實對知識有著強烈的好奇心，只是不喜歡傳統(tǒng)的教學方式。于是，教師調(diào)整了自己的教學方法，采用更多的小組討論和案例分析的形式，讓學生能夠積極參與到課堂中來。慢慢地，這個學生的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅不再搗亂，還成為了課堂上的積極參與者。這位教師通過自己的耐心、理解和改變教學方法的能力，展現(xiàn)了強大的教師領(lǐng)導(dǎo)力，成功地將一個問題學生轉(zhuǎn)化為積極向上的學生。
三、校長對教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響與教師的成長
在湖南師范大學附屬濱江學校，周校長在教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展方面有著積極的影響。在與周校長的座談會中，我們了解到在如今多元化發(fā)展的社會中，領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)行為不再是單一的發(fā)號施令。校長要賦能教師，給教師機會去創(chuàng)新，去探索未知的領(lǐng)域，從而能夠持續(xù)性地提高他們的教學結(jié)果。例如，學校組織了“教師領(lǐng)導(dǎo)力”專題培訓(xùn)，兩校40名老師參加了為期5天的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，校長提供了資源支持，讓教師們能夠?qū)W習如何提升教師修養(yǎng)、如何提升教學活動設(shè)計實施力、如何提升管理者的溝通能力、執(zhí)行能力、協(xié)調(diào)能力等。這種來自校長的支持和引導(dǎo)，為教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
從教師自身成長的角度來看，教師領(lǐng)導(dǎo)力的成長也是一個不斷探索和進步的過程。在一些學校，結(jié)合中小學教師，特別是骨干教師教育教學實踐，將教師領(lǐng)導(dǎo)力包含的六個方面即思想領(lǐng)導(dǎo)力、示范感召力、課程領(lǐng)導(dǎo)力等進行深入研究和培養(yǎng)。教師們通過不斷地學習和實踐，提升自己在這些方面的能力。比如，在思想領(lǐng)導(dǎo)力方面，教師通過參加教育研討會、閱讀教育前沿書籍等方式，更新自己的教育理念，然后將這些理念傳遞給學生和同事。在示范感召力方面，教師以自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、積極的生活態(tài)度影響著身邊的人。在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面，教師精心設(shè)計課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，讓學生更好地掌握知識。
四、教師領(lǐng)導(dǎo)力在提升教育質(zhì)量中的作用
通過領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，教師可以更好地履行職責，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。在當前教育改革不斷進行的背景下，教師的角色也在發(fā)生著變化。教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學生成長道路上的引導(dǎo)者。具有良好領(lǐng)導(dǎo)力的教師能夠更好地適應(yīng)教育改革的需求，促進自身的專業(yè)發(fā)展。例如，在教學活動設(shè)計實施力方面，教師可以根據(jù)學生的特點和需求，設(shè)計出更有針對性的教學活動。在面對不同學習能力的學生時，教師可以采用分層教學的方式，為學習能力較強的學生提供拓展性的學習任務(wù)，為學習能力較弱的學生提供更多的基礎(chǔ)鞏固練習。這種因材施教的方式，體現(xiàn)了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，能夠提高教學的有效性，進而提升教育質(zhì)量。同時，教師在提升管理者的溝通能力、執(zhí)行能力、協(xié)調(diào)能力等方面的進步，也有助于營造一個良好的教學環(huán)境，讓學生在和諧、積極的氛圍中學習和成長。
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