一、綜合實踐活動課程領導力的內涵
（一）課程領導力的基本定義 綜合實踐活動課程領導力是指引和統(tǒng)領綜合實踐活動課程發(fā)展的行為。它涵蓋學校對課程的領導、規(guī)劃、開發(fā)與實施等多方面領導行為，目的在于完成綜合實踐活動發(fā)展和課程的目標。這與綜合實踐活動課程管理有所區(qū)別，課程管理更多依賴行政命令和規(guī)章制度，是自上而下的監(jiān)控和管制；而課程領導以民主和內驅統(tǒng)領行為，依賴學校領導的專業(yè)權威和魅力引領課程相關工作。
（二）教師在綜合實踐活動課程領導力中的角色 1. 教師課程領導力的構成維度 小學綜合實踐活動課教師的課程領導力主要由價值引導力、實踐示范力、文化建設三方面維度構成。教師作為課程領導力的主體，相互之間并非孤立存在，而是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。學校中的每一位教師都有成為課程領導者的潛能和權利。 2. 教師在課程中的重要性 在綜合實踐活動課程中，教師的作用舉足輕重。綜合實踐活動課程在校園中的有效展開，教師是立足點。因為我國基礎教育革新背景下，要應對社會發(fā)展帶來的教育挑戰(zhàn)，如保證學生獲得未來世界成功所需的技能、知識和性格等，教師隊伍需要重振，教師應成為課程等多方面的領導者。
（三）綜合實踐活動課程領導力與育人理念及目標的聯(lián)系 1. 與“知行合一”育人理念的關聯(lián) 綜合實踐活動課重“行”，強調學生的直接體驗和身體力行，但也不偏廢“知”，有著獨特的知識要求。它引導學生運用學科知識解決實際問題，這個過程是知行相融、合一的過程，這也是理解該課程獨特功能的關鍵。 2. 與課程育人目標的契合 《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確了課程的目標為價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化。這四個目標以素養(yǎng)為導向，可理解為“志”“仁”“勇”和“智”的有機融合。價值體認是立“志”；責任擔當強調“勇”和“仁”；問題解決和創(chuàng)意物化側重在“智”。課程領導力的發(fā)揮有助于達成這些育人目標。
二、綜合實踐活動課程領導力的現(xiàn)狀
（一）以重慶主城區(qū)小學為例的調查情況 通過對重慶主城區(qū)小學綜合實踐活動課教師的課程領導力現(xiàn)狀的調查問卷發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師的課程領導力發(fā)展整體處于中等水平，還有進一步提高的空間。
（二）導致問題的原因分析 從八個方面來闡釋導致小學綜合實踐活動教師課程領導力問題的原因。這些原因可能涉及到教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學資源的分配、學校對課程的重視程度、課程體系的構建等多方面因素。例如，教師可能缺乏足夠的培訓提升自身的課程領導力，教學資源如果不能合理分配也會影響教師對課程的領導實施，學校若不夠重視綜合實踐活動課程則會在政策支持、資源傾斜等方面有所欠缺，不完善的課程體系會讓教師在課程領導過程中缺乏明確的方向等。
三、綜合實踐活動課程領導力的提升策略
（一）教師自身能力的提升 1. 培養(yǎng)批判性思維、解決問題能力和創(chuàng)新能力 提升教師課程領導力，要著重培養(yǎng)他們的批判性思維、解決問題能力和創(chuàng)新能力。這樣教師才能去開發(fā)、建設課程，在課程實施中以新的思想、理念和方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵并引導學生主動思考、探究復雜問題的解決方案。 2. 建立自我認知和自我反思的習慣 教師應建立自我認知和自我反思的習慣，這是提升領導力的重要途徑之一。教師可以通過反思自己的行為和決策，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，并尋找改進的空間。同時，也可以尋求他人的反饋和建議，從多方面了解自己的表現(xiàn)，進而優(yōu)化自己的課程領導力。 3. 持續(xù)學習和自我提升 教師領導力的提升需要不斷地學習和自我提升。教師應不斷地擴展自己的知識和技能，保持對教育行業(yè)的敏感度和洞察力。通過學習，可以不斷完善自己的教學決策和管理能力，更好地應對課程領導中的各種挑戰(zhàn)。同時，也可以通過參加相關的培訓、研討會等方式，擴大自己的人脈圈，并與其他教師進行交流和學習。
（二）從課程參與角度出發(fā) 1. 以合法的邊緣性參與為行動路徑 提升教師課程領導力需要一定的場域秩序，課程領導是教師在真實情境中的一種合法的邊緣性參與行為。在課程開發(fā)、設計、實施與評價過程中，教師的身份從“邊緣性參與者”逐漸轉變到課程團隊的中心位置，這是在團隊共同愿景、具體問題和真實任務情境的共同作用下產生的過程。 2. 以生態(tài)位協(xié)同發(fā)展為目標追求 教師課程領導力強調突破學科邊界，形成強有力的課程領導共同體，形成一個個組內異質、組間同質的學習共同體。每個教師在課程領導生態(tài)系統(tǒng)中有自己的生態(tài)位，通過彼此間的協(xié)同與互動，實現(xiàn)共生式發(fā)展。
（三）從團隊合作與領導方式角度 1. 培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力 教師要積極培養(yǎng)和發(fā)揮團隊成員（包括其他教師、學生等）的能力和潛力，建立和維護一個高效、團結的團隊。在綜合實踐活動課程中，團隊合作可以提高工作效率，促進創(chuàng)新和思維碰撞，增強團隊凝聚力和合作能力。通過與團隊成員之間的良好溝通和協(xié)作，可以不斷提高團隊的生產力和效率，進而實現(xiàn)課程領導力提升的整體目標。 2. 基于信任和尊重的領導方式 教師應尊重每個團隊成員（如學生、其他教師等）的價值和貢獻，建立一個相互尊重的工作環(huán)境。通過與團隊成員建立信任和溝通，可以更好地了解他們的需求和想法，從而更有效地發(fā)揮課程領導力。例如在課程實施過程中，尊重學生的創(chuàng)意和想法，信任學生的能力，有助于激發(fā)學生的積極性和主動性，也有助于課程領導力在課程活動中的良好體現(xiàn)。
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