一、園長(zhǎng)自身專業(yè)與學(xué)識(shí)方面的問(wèn)題
在學(xué)前教育備受重視的當(dāng)下，幼兒園受到多方關(guān)注，政府及教育部門頻繁檢查，園長(zhǎng)的時(shí)間與精力被大量占據(jù)。同時(shí)，日常行政管理工作繁雜，而且很多女性園長(zhǎng)還承擔(dān)著家庭責(zé)任。這些因素綜合起來(lái)，使得園長(zhǎng)難以靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)的不足，導(dǎo)致園長(zhǎng)專業(yè)性與學(xué)識(shí)不夠，缺乏持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與支撐。而園長(zhǎng)的專業(yè)與學(xué)識(shí)水平對(duì)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著直接的影響，例如在教育理念的更新、教育模式的創(chuàng)新等方面，如果園長(zhǎng)缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，就難以推動(dòng)幼兒園向更高層次發(fā)展。
二、教職工相關(guān)的問(wèn)題對(duì)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的影響
（一）教職工專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題 由于幼兒教師職業(yè)待遇不高以及存在社會(huì)偏見，從事該職業(yè)的人才較少，這就造成很多幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)不高。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力有著關(guān)鍵作用。專業(yè)素質(zhì)較差的教職工無(wú)法很好地理解和執(zhí)行園長(zhǎng)的發(fā)展策略，這就使得園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力難以有效發(fā)揮。例如，園長(zhǎng)制定了提升教學(xué)質(zhì)量的計(jì)劃，但教師因?yàn)閷I(yè)能力有限，無(wú)法將計(jì)劃中的教學(xué)方法和理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。
（二）教職工人際關(guān)系問(wèn)題 幼兒園存在不同部門，教職工之間會(huì)存在利益沖突，這不僅影響幼兒園的形象，也不利于幼兒園的發(fā)展。園長(zhǎng)必須處理這些關(guān)系，這在一定程度上分散了園長(zhǎng)對(duì)幼兒園整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等重要事務(wù)的精力。如果教職工之間矛盾重重，園長(zhǎng)需要花費(fèi)大量時(shí)間協(xié)調(diào)，就難以全身心投入到提升幼兒園教育質(zhì)量、拓展幼兒園發(fā)展空間等領(lǐng)導(dǎo)工作中。
三、家長(zhǎng)理念與園長(zhǎng)理念差異帶來(lái)的問(wèn)題
隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展，家長(zhǎng)越來(lái)越多地參與到教育中。然而，園長(zhǎng)和家長(zhǎng)看待教育的方向和重點(diǎn)往往不同。園長(zhǎng)有自己的辦園理念，而家長(zhǎng)也有自己的教育觀念，兩者可能存在差別甚至完全背離。如果園長(zhǎng)不根據(jù)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)變通，幼兒園的生源可能會(huì)逐漸減少。但如果完全順應(yīng)家長(zhǎng)的要求，又可能違背辦園的宗旨。例如，園長(zhǎng)注重幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而家長(zhǎng)只看重知識(shí)的傳授，這種差異會(huì)給園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)工作帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。園長(zhǎng)需要在堅(jiān)持辦園理念的同時(shí)，還要考慮如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通和協(xié)調(diào)，以獲得家長(zhǎng)的支持，這對(duì)園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)考驗(yàn)。
四、課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的問(wèn)題
（一）課程規(guī)劃不足 部分園長(zhǎng)在課程規(guī)劃上缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和系統(tǒng)思考。在農(nóng)村幼兒園這種情況更為明顯，由于資源相對(duì)匱乏和教育理念相對(duì)滯后，園長(zhǎng)難以制定出科學(xué)合理的課程規(guī)劃。課程規(guī)劃是幼兒園教育質(zhì)量的重要保障，如果缺乏完善的課程規(guī)劃，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)就可能缺乏連貫性和系統(tǒng)性，影響幼兒的全面發(fā)展。
（二）課程領(lǐng)導(dǎo)力多維度的薄弱環(huán)節(jié) 1. 從課程思想力來(lái)看，部分園長(zhǎng)在課程形成、理念確定和參與主體方面存在不足。例如在確定課程理念時(shí)，沒有充分考慮到幼兒的特點(diǎn)和需求，或者沒有讓教師、家長(zhǎng)等充分參與到課程理念的確定過(guò)程中。 2. 在課程設(shè)計(jì)力方面，基于一定的兒童觀、課程觀，對(duì)課程要素的系統(tǒng)化架構(gòu)能力不足。在目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上可能存在不合理之處。比如目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)高或過(guò)低，內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏趣味性和教育性等。 3. 課程執(zhí)行力方面，指向課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施和教師開展等課程實(shí)踐與探索過(guò)程的能力存在問(wèn)題。如在課程實(shí)施過(guò)程中，不能有效地組織教師開展教學(xué)活動(dòng)，或者對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的突發(fā)情況應(yīng)對(duì)不足。 4. 課程評(píng)價(jià)力即審視、判斷、調(diào)控課程運(yùn)行行為的能力也存在短板。包括評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，不能準(zhǔn)確地判斷課程運(yùn)行的效果，也難以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程進(jìn)行有效的調(diào)控。
五、不同層次園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的特殊問(wèn)題
（一）新手園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的城鄉(xiāng)差異問(wèn)題 以普惠性幼兒園新手園長(zhǎng)為例，研究發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)新手園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力之間存在較大差異。在價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)新手園長(zhǎng)未有清晰的園所發(fā)展規(guī)劃，這使得幼兒園的發(fā)展方向不明確，難以凝聚教職工的力量朝著共同目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)新手園長(zhǎng)保教領(lǐng)導(dǎo)力偏弱、引領(lǐng)教師發(fā)展的方式單一，這不利于提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在協(xié)調(diào)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)力方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)新手園長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)制度化管理、黨建工作流于表面化、存在家園溝通難題等。這些問(wèn)題都限制了鄉(xiāng)鎮(zhèn)新手園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，影響幼兒園的整體發(fā)展。
（二）農(nóng)村園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力與城區(qū)園長(zhǎng)的差距問(wèn)題 農(nóng)村幼兒園數(shù)量占比較大，但農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)與城區(qū)園長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面存在較大差距。這主要體現(xiàn)在課程思想、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)等多個(gè)維度上。由于專業(yè)素養(yǎng)、職稱、職后進(jìn)修等原因，農(nóng)村園長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的薄弱，影響了農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量，成為我國(guó)幼教質(zhì)量提升的短板。
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