一、幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力是幼師在幼兒園課程相關(guān)事務(wù)中所發(fā)揮的引領(lǐng)、組織、協(xié)調(diào)等多種能力的綜合體現(xiàn)。它包含多元主客體的課程領(lǐng)導(dǎo)互動(dòng)，并非是一種強(qiáng)制的領(lǐng)導(dǎo)觀念，而是需要幼師具備復(fù)合型取向的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在多個(gè)方面，例如目標(biāo)設(shè)定與規(guī)劃能力，幼師應(yīng)該明確教育目標(biāo)，依據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求制定教學(xué)計(jì)劃與課程規(guī)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)以保證教學(xué)連貫性和有效性；同時(shí)還包括激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的能力，幼師要運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法和資源，引導(dǎo)幼兒積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲；溝通與協(xié)調(diào)能力也是重要的一部分，幼師需要與幼兒、家長(zhǎng)和其他教師進(jìn)行良好的溝通與協(xié)調(diào)，建立和諧的師生關(guān)系和家校合作關(guān)系，善于傾聽(tīng)理解他人需求和意見(jiàn)并有效傳遞信息解決問(wèn)題。
二、幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要意義
（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng) 在園本課程實(shí)施過(guò)程中，由于當(dāng)前課程多圍繞“二期課改”要求操作，很多幼師不再滿足于現(xiàn)有教材，會(huì)憑借自身專業(yè)知識(shí)積累去開發(fā)研究適合幼兒的課程。將一節(jié)課例整合為完整優(yōu)秀課例，需要幼師深入研究探索，這是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中幼師的專業(yè)水平和研究能力不斷提高。
（二）明確幼兒園課程定位 部分幼兒園原本課程定位模糊，在幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用下，通過(guò)加強(qiáng)監(jiān)督力度，能夠?qū)τ變簣@課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。這使得幼師更加熟悉和了解園本課程，在課程操作方面更加得心應(yīng)手。反之，如果缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力，幼兒園課程就會(huì)變得枯燥、缺乏特色。
（三）激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)熱情 在幼兒園里，領(lǐng)導(dǎo)者起著關(guān)鍵作用。好的領(lǐng)導(dǎo)者能打造優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)教師的熱情，促使教師去研究、開發(fā)和突破。在這種領(lǐng)導(dǎo)力的激發(fā)下，管理者可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升課程領(lǐng)導(dǎo)能力，有效組織教師團(tuán)隊(duì)探索、研究和整合課程，推動(dòng)幼兒園課程持續(xù)良好發(fā)展，形成本園特色，以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需求。
三、幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問(wèn)題
（一）多重角色的壓力 幼師在幼兒園中扮演著多種角色，他們既是課程的執(zhí)行者，又是管理者、引領(lǐng)者、參與者等。眾多的角色帶來(lái)了較大的壓力，這在一定程度上影響了幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。例如，在忙于日常教學(xué)執(zhí)行工作時(shí)，可能無(wú)暇顧及課程的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)等事務(wù)。
（二）園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的限制 園長(zhǎng)在幼兒園管理中處于核心地位，園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力如果存在不足，可能會(huì)限制幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。比如園長(zhǎng)缺乏對(duì)幼師課程領(lǐng)導(dǎo)工作的支持，或者在資源分配、決策制定等方面未能給予幼師足夠的空間，都會(huì)影響幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。
（三）教師專業(yè)自覺(jué)的欠缺 部分幼師缺乏專業(yè)自覺(jué)意識(shí)，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)不足。他們可能更傾向于按部就班地執(zhí)行既有課程，對(duì)政策及前沿性的熱點(diǎn)關(guān)注不夠，缺乏主動(dòng)開發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)課程的積極性，長(zhǎng)期處于一種零碎感和低效感之中，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自身在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的潛力和責(zé)任。
四、幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略
（一）提升幼師的自我認(rèn)知 幼師要重新定位自己在課程中的角色，認(rèn)識(shí)到自己不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的領(lǐng)導(dǎo)者。要積極參與相關(guān)培訓(xùn)，提升自己的理論水平和能力，關(guān)注政策熱點(diǎn)，對(duì)接國(guó)際幼兒教育，深入理解領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，從而做到*發(fā)展。只有幼師自身對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力有深刻的認(rèn)識(shí)，才能夠積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。
（二）創(chuàng)造有利的外部環(huán)境 1. 幼兒園管理者要為幼師的課程領(lǐng)導(dǎo)力賦權(quán)，給予幼師更多的自主權(quán)，讓他們?cè)谡n程開發(fā)、實(shí)施等方面有更多的決策權(quán)。例如在園本課程開發(fā)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的了解提出創(chuàng)新的想法，并給予支持。 2. 開展幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究，通過(guò)研究為幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。幼兒園可以組織內(nèi)部的研討活動(dòng)，或者與外部的研究機(jī)構(gòu)合作，共同探索適合本園幼師的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑。 3. 注重不同課程利益主體間的協(xié)同，包括幼師之間、幼師與園長(zhǎng)之間、幼師與家長(zhǎng)之間等。幼師之間可以相互交流課程領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，共同提高；園長(zhǎng)要積極支持幼師的課程領(lǐng)導(dǎo)工作；家長(zhǎng)也要參與到幼兒園課程建設(shè)中來(lái)，為幼師的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮提供更多的信息和資源支持。
（三）拓展幼師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的基本途徑 1. 加強(qiáng)幼師之間的合作學(xué)習(xí)。可以組織幼師開展小組合作，共同研究課程問(wèn)題，分享課程領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。例如針對(duì)某一主題課程的開發(fā)，不同幼師可以從不同角度提出自己的見(jiàn)解，然后整合形成一個(gè)完整的課程方案。 2. 鼓勵(lì)幼師參與課程改革項(xiàng)目。通過(guò)參與課程改革項(xiàng)目，幼師能夠接觸到*的課程理念和方法，提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。幼兒園可以積極爭(zhēng)取參與一些地區(qū)性或者全國(guó)性的課程改革項(xiàng)目，讓幼師在項(xiàng)目實(shí)踐中成長(zhǎng)。 3. 建立幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼師在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括課程目標(biāo)設(shè)定的合理性、教學(xué)活動(dòng)組織的有效性、幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)程度等。
幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于幼兒園課程的發(fā)展、幼兒的成長(zhǎng)以及幼師自身的專業(yè)發(fā)展都有著至關(guān)重要的意義。雖然目前存在一些問(wèn)題，但通過(guò)幼師自身的努力、外部環(huán)境的改善以及多種途徑的開發(fā)，幼師課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠不斷得到提升，從而推動(dòng)幼兒教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。
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