一、引言
在教育領(lǐng)域中，領(lǐng)導(dǎo)力并非只與校長(zhǎng)等管理層相關(guān)，教師的領(lǐng)導(dǎo)力同樣對(duì)教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校整體氛圍有著重要意義。然而，在實(shí)際的教育場(chǎng)景中，存在不少語(yǔ)文教師缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的情況，這一現(xiàn)象值得深入探討。
二、語(yǔ)文教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及重要性
（一）內(nèi)涵 語(yǔ)文教師的領(lǐng)導(dǎo)力包含多個(gè)方面。從課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)看，教師需要有效地組織教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣等。在行政領(lǐng)導(dǎo)方面，雖然語(yǔ)文教師可能不直接參與學(xué)校的行政管理，但在學(xué)科組內(nèi)的活動(dòng)組織、教學(xué)資源分配等事務(wù)上也可發(fā)揮一定的影響力。專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)上，語(yǔ)文教師憑借自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠引領(lǐng)同事共同提升語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)水平，如開展教學(xué)研討、分享教學(xué)成果等。人際領(lǐng)導(dǎo)則體現(xiàn)在與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)等建立良好的人際關(guān)系，營(yíng)造積極向上的教學(xué)環(huán)境。
（二）重要性 對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文教師的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要保障。教師有領(lǐng)導(dǎo)力，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)等能力，同時(shí)也有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)教師群體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師的領(lǐng)導(dǎo)力可以促進(jìn)教師之間的合作與交流，共同探索語(yǔ)文教學(xué)的新方法和新模式，提升整個(gè)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。在學(xué)校層面，語(yǔ)文教師的領(lǐng)導(dǎo)力有助于提升學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，打造具有特色的語(yǔ)文教學(xué)文化，提高學(xué)校的整體聲譽(yù)。
三、語(yǔ)文教師無(wú)領(lǐng)導(dǎo)力的案例表現(xiàn)
（一）課堂教學(xué)方面 1. 缺乏教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng) 有些語(yǔ)文教師在課堂上沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，或者教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在完成課本內(nèi)容的講解上。例如，在教授古詩(shī)詞時(shí)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背誦詩(shī)句，而沒有引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞背后的文化內(nèi)涵、作者的情感以及詩(shī)詞的藝術(shù)價(jià)值。這樣的教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)提升的引領(lǐng)，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，無(wú)法真正領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力。 2. 教學(xué)方法單一 部分語(yǔ)文教師在課堂上長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)方法，如滿堂灌的方式。在講解課文時(shí)，只是自己不停地講，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和參與度。以記敘文教學(xué)為例，教師只是按照段落順序依次講解情節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析人物形象或者探討文章的主題思想。這種缺乏互動(dòng)和創(chuàng)新的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)出教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)的有效領(lǐng)導(dǎo)。
（二）與同事合作方面 1. 不參與教學(xué)研討 有些語(yǔ)文教師總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，從不參加學(xué)?；?qū)W科組組織的教學(xué)研討活動(dòng)。他們認(rèn)為自己的教學(xué)方法已經(jīng)足夠，不需要與他人交流和學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校組織關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研討，這些教師覺得自己的閱讀教學(xué)沒有問題，不參與討論，也不分享自己的經(jīng)驗(yàn)，更不會(huì)從其他教師那里汲取有益的教學(xué)思路，這就導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)理念和方法上逐漸落后，同時(shí)也無(wú)法在學(xué)科組內(nèi)發(fā)揮積極的影響力。 2. 缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神 在一些語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目或者活動(dòng)中，部分教師缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。比如在組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽時(shí)，需要語(yǔ)文教師們共同出題、安排活動(dòng)流程等。但有些教師只關(guān)注自己的任務(wù)部分，對(duì)于其他教師的困難不聞不問，甚至在出現(xiàn)問題時(shí)互相推諉責(zé)任，而不是共同協(xié)商解決，這不利于營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)氛圍，也體現(xiàn)出其缺乏領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和能力。
（三）與學(xué)生互動(dòng)方面 1. 不能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，一些語(yǔ)文教師沒有給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)。例如，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成課本后的練習(xí)題，而沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些拓展性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)的文學(xué)作品并撰寫讀后感等。同時(shí)，在課堂上也沒有教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如查閱資料、整理學(xué)習(xí)筆記等方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。 2. 忽視學(xué)生個(gè)體差異 部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，沒有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都有所不同，但有些教師采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法。比如在作文教學(xué)中，對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒有給予額外的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，只是按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這使得這些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上逐漸失去信心，也反映出教師缺乏根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)的能力。
四、語(yǔ)文教師無(wú)領(lǐng)導(dǎo)力的原因分析
（一）自身專業(yè)素養(yǎng)不足 1. 語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備有限 一些語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，在教學(xué)中只能局限于課本內(nèi)容。例如，對(duì)于課本中涉及到的文學(xué)作品的時(shí)代背景、作者的其他作品等相關(guān)知識(shí)了解甚少，無(wú)法在課堂上進(jìn)行拓展講解，這就限制了他們?cè)谡n堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮。 2. 教育教學(xué)理論欠缺 部分教師缺乏現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不了解新的教學(xué)理念和方法。比如不知道如何運(yùn)用情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)方法來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的效果，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而在教學(xué)中難以發(fā)揮有效的領(lǐng)導(dǎo)力。
（二）職業(yè)倦怠 1. 長(zhǎng)期工作壓力 語(yǔ)文教師的工作任務(wù)繁重，除了課堂教學(xué)外，還要批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、參加各種培訓(xùn)和會(huì)議等。長(zhǎng)期的工作壓力容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，在教學(xué)中失去激情和創(chuàng)新精神，不再積極地探索如何提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。 2. 缺乏職業(yè)成就感 有些語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升不明顯或者自己的教學(xué)成果得不到認(rèn)可，逐漸缺乏職業(yè)成就感。這種消極的情緒會(huì)影響他們?cè)诮虒W(xué)中的投入程度，進(jìn)而影響其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。
（三）學(xué)校管理與支持不足 1. 缺乏領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn) 部分學(xué)校沒有為語(yǔ)文教師提供專門的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程，教師缺乏提升領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校更多地關(guān)注教學(xué)成績(jī)，而忽視了教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的重要性。 2. 評(píng)價(jià)體系不合理 學(xué)校的教師評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于教學(xué)成績(jī)，而對(duì)于教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)關(guān)注較少。這使得語(yǔ)文教師更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了自身領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。
五、改善語(yǔ)文教師無(wú)領(lǐng)導(dǎo)力狀況的建議
（一）教師自身提升 1. 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)視野?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、參加語(yǔ)文專業(yè)培訓(xùn)等方式來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，也要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，將新的理念和方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。 2. 克服職業(yè)倦怠 教師要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，合理安排工作和生活?？梢酝ㄟ^(guò)參加一些有益的休閑活動(dòng)來(lái)緩解工作壓力，同時(shí)要積極尋找教學(xué)中的樂趣和成就感，例如關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、開展一些有趣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)等。
（二）學(xué)校管理改進(jìn) 1. 提供領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn) 學(xué)校應(yīng)該為語(yǔ)文教師提供專門的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程，包括課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)力等方面的培訓(xùn)?？梢匝?qǐng)專家進(jìn)行講座，也可以組織教師到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。 2. 完善評(píng)價(jià)體系 學(xué)校的教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加全面，除了教學(xué)成績(jī)外，還要將教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)語(yǔ)文教師積極提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。
六、結(jié)論
語(yǔ)文教師的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的發(fā)展以及教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)都有著至關(guān)重要的作用。雖然目前存在語(yǔ)文教師無(wú)領(lǐng)導(dǎo)力的案例，但通過(guò)教師自身的努力和學(xué)校管理的改進(jìn)，這種狀況是可以得到改善的。提升語(yǔ)文教師的領(lǐng)導(dǎo)力，將有助于構(gòu)建更加積極、高效的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。
轉(zhuǎn)載：http://www.diyaogames.cn/zixun_detail/165553.html