一、院長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵 1. 課程決策力 - 院長的課程決策力體現(xiàn)為對學(xué)院課程體系的整體架構(gòu)能力。這要求院長依據(jù)國家的教育政策、學(xué)院的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)以及師資狀況，結(jié)合自身的課程理念，帶領(lǐng)教師制定出切實(shí)可行的課程方案。例如，在一些高校的工科專業(yè)，院長要考慮到行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校的工程教育認(rèn)證目標(biāo)等因素，在課程設(shè)置上決定理論課程與實(shí)踐課程的比例，是否增加新興工程技術(shù)相關(guān)的課程等。 2. 課程督導(dǎo)力 - 在引導(dǎo)教師實(shí)施課程方案過程中，院長的課程督導(dǎo)力對課程教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)達(dá)成度有著督促引導(dǎo)作用。院長需要關(guān)注教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)大綱的執(zhí)行到課堂教學(xué)效果，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。比如，院長可以定期檢查教師的教案，深入課堂聽課，組織學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查等，以確保課程教學(xué)按照預(yù)定的方案進(jìn)行，并且達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 3. 課程評(píng)判力 - 院長要具備課程評(píng)判力，能夠識(shí)別課程內(nèi)涵的真?zhèn)?、判斷課程價(jià)值的優(yōu)劣以及課程實(shí)施的有效性。在學(xué)院的課程體系中，可能會(huì)有各種課程項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施。院長要判斷這些課程項(xiàng)目是否真正有益于學(xué)生的成長，是否符合學(xué)院的整體教育目標(biāo)，是否存在增加學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等情況。例如，對于一些新興的跨學(xué)科課程，院長要評(píng)判其是否能夠整合不同學(xué)科的知識(shí)，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不是僅僅為了趕時(shí)髦而開設(shè)。 4. 課程調(diào)適力 - 隨著教育環(huán)境的變化、學(xué)生需求的改變以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況，院長需要有課程調(diào)適力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)課程方案中的某些部分在實(shí)施過程中存在問題時(shí)，院長要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。比如，在疫情期間，很多學(xué)院的實(shí)踐課程無法按照原計(jì)劃進(jìn)行，院長就要協(xié)調(diào)各方資源，調(diào)整實(shí)踐課程的形式，如將線下實(shí)習(xí)改為線上虛擬實(shí)習(xí)與線下模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式。
- 課程意識(shí)力
- 院長的課程意識(shí)力表現(xiàn)在對課程重要性的認(rèn)識(shí)以及對課程開發(fā)點(diǎn)的敏感性。院長要深刻理解課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)院育人目標(biāo)的核心載體，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的簡單組合。在日常的管理和與師生的交流中，要敏銳地捕捉到課程開發(fā)的潛在機(jī)會(huì)。例如，當(dāng)學(xué)院引進(jìn)新的科研設(shè)備或開展新的科研項(xiàng)目時(shí)，院長要意識(shí)到這可能是一個(gè)開發(fā)相關(guān)課程的契機(jī)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸到前沿的知識(shí)和技術(shù)。
- 課程引導(dǎo)力
- 這是院長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)容。在課程開發(fā)方面，院長要把握方向、提供動(dòng)力支持、設(shè)置合理的方案、搭建必要的支架并對項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)議等。比如，在學(xué)院推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)時(shí)，院長要引導(dǎo)教師明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，而不是簡單的商業(yè)知識(shí)傳授。院長可以通過設(shè)立專項(xiàng)基金、組織教師培訓(xùn)等方式為課程開發(fā)提供支持，并且在課程開發(fā)過程中對課程框架、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)議和指導(dǎo)。
- 課程開發(fā)力
- 院長雖然不是*的課程開發(fā)者，但應(yīng)積極參與課程開發(fā)。院長的課程開發(fā)力體現(xiàn)在對課程開發(fā)方向的堅(jiān)持、開發(fā)點(diǎn)位的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)程序的嫻熟以及課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精通等方面。例如，在設(shè)計(jì)學(xué)院的國際化課程時(shí)，院長要堅(jiān)持國際化的教育理念，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)院國際化課程的開發(fā)點(diǎn)，如與國外高校的合作交流項(xiàng)目、國際學(xué)術(shù)會(huì)議等資源，熟練運(yùn)用課程開發(fā)的程序，精心設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，包括課程內(nèi)容的國際化元素、教學(xué)方法的國際接軌等。
- 課程執(zhí)行力
- 院長的課程執(zhí)行力體現(xiàn)在課程實(shí)施過程中的強(qiáng)力推進(jìn)、有效保障、過程評(píng)議和成果凝練等。在實(shí)施新的課程改革方案時(shí)，院長要確保各項(xiàng)改革措施能夠在學(xué)院的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效執(zhí)行。例如，當(dāng)學(xué)院推行線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，院長要協(xié)調(diào)各方資源，保障教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行、教師的培訓(xùn)到位等。同時(shí)，在課程實(shí)施過程中要進(jìn)行過程評(píng)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整，最后還要對課程實(shí)施的成果進(jìn)行凝練，如總結(jié)教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)、推廣優(yōu)秀的教學(xué)案例等。
- 課程向心力
- 課程建設(shè)需要全院師生的共同努力，院長的課程向心力體現(xiàn)在課程建設(shè)全過程的方向給定。院長要為課程建設(shè)設(shè)定明確的目標(biāo)和方向，讓全體教師和學(xué)生朝著同一個(gè)方向努力。例如，在打造學(xué)院的特色課程品牌時(shí)，院長要向教師和學(xué)生傳達(dá)特色課程的定位、目標(biāo)和意義，激發(fā)全院師生的積極性和創(chuàng)造力，使大家齊心協(xié)力為建設(shè)特色課程貢獻(xiàn)力量。
二、院長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略 1. 深入理解課程內(nèi)涵 - 院長要明確課程不僅僅是學(xué)科知識(shí)的簡單傳授，而是涵蓋了學(xué)院為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。這包括學(xué)院的硬件設(shè)施利用、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理模式等方面。例如，學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、圖書館資源配置等都與課程有著密切的關(guān)系。院長要從整體上把握課程的內(nèi)涵，將學(xué)院的各項(xiàng)工作與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。 2. 重視校級(jí)課程開發(fā)意義 - 校級(jí)課程開發(fā)對學(xué)院有著重要意義。它可以改變教師的課程意識(shí)，從被動(dòng)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)挖掘自身教學(xué)專長，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。院長要鼓勵(lì)教師積極參與校級(jí)課程開發(fā)，為教師提供必要的支持和資源。例如，組織教師參加課程開發(fā)培訓(xùn)，設(shè)立校級(jí)課程開發(fā)專項(xiàng)基金等。同時(shí)，校級(jí)課程開發(fā)也有助于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力，院長要通過合理的激勵(lì)機(jī)制，讓教師在課程開發(fā)過程中感受到自身的價(jià)值和團(tuán)隊(duì)的力量。 3. 從課程管理向課程領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變 - 院長要將自己從“行政首長”的角色向“課程專家”轉(zhuǎn)變。在課程建設(shè)中，要組織學(xué)院的各方利益相關(guān)者，包括教師、學(xué)生、家長甚至社區(qū)等，合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。院長要聽取多方的訴求，整合各方力量，滿足多方需求。例如，在制定學(xué)院的人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以邀請企業(yè)代表參與，了解行業(yè)對人才的需求；聽取學(xué)生的意見，了解他們對課程內(nèi)容和教學(xué)方式的期望；與家長溝通，讓他們了解學(xué)院的課程設(shè)置和教育理念等。 4. 由知識(shí)中心向素養(yǎng)中心轉(zhuǎn)變 - 在當(dāng)今時(shí)代，課程學(xué)習(xí)要從以知識(shí)授受為主要模式向以素養(yǎng)提升為主要模式轉(zhuǎn)變。院長要引導(dǎo)教師在課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)的記憶。例如，在文科類課程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、文化理解能力等素養(yǎng)；在理科類課程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。院長可以通過調(diào)整課程目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等方式來推動(dòng)這一轉(zhuǎn)變。 5. 院長的自我覺醒 - 院長要意識(shí)到課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，很多院長可能在學(xué)院的課程建設(shè)中沒有真正發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力。院長的自我覺醒是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的先決條件。只有當(dāng)院長認(rèn)識(shí)到自己在課程體系建構(gòu)、課程改革等方面的不足，才會(huì)有提升的動(dòng)力。例如，院長可以通過參加課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、閱讀相關(guān)的教育管理書籍和研究成果等方式，不斷提升自己對課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)。 6. 重視教育行政部門評(píng)價(jià) - 教育行政部門的評(píng)價(jià)對院長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升有著重要的推動(dòng)作用。在中國的教育管理體制下，行政部門的評(píng)價(jià)會(huì)促使院長反思自己的工作，加深對課程體系建構(gòu)的理解，激發(fā)院長對課程體系的再認(rèn)識(shí)。院長要積極響應(yīng)教育行政部門的評(píng)價(jià)要求，將其作為提升自己課程領(lǐng)導(dǎo)力的外部動(dòng)力，不斷完善學(xué)院的課程建設(shè)和管理工作。 7. 在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題 - 院長要積極參與課程改革實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在眾多的教育教學(xué)問題中，院長要科學(xué)地分析、梳理，篩選出關(guān)鍵的研究點(diǎn)。例如，院長要關(guān)注國家教育政策在學(xué)院課程實(shí)施中的落實(shí)情況，學(xué)科核心素養(yǎng)在課程教學(xué)中的體現(xiàn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵需求等。通過解決這些真問題，不斷提升學(xué)院的課程質(zhì)量和自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
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