一、學校中層的角色定位與傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力
學校中層干部是學校制度和政策的執(zhí)行者，是聯(lián)系多方的重要橋梁。在傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力概念中，領(lǐng)導(dǎo)常被認為是居于某種職位或擁有某種權(quán)力的人。然而，隨著時代發(fā)展，這種觀念逐漸轉(zhuǎn)變。中層干部在學校中承擔戰(zhàn)術(shù)性領(lǐng)導(dǎo)角色，與戰(zhàn)略性領(lǐng)導(dǎo)有所不同。戰(zhàn)略性領(lǐng)導(dǎo)更著眼于長遠未來，而戰(zhàn)術(shù)性領(lǐng)導(dǎo)的核心任務(wù)在于執(zhí)行，更關(guān)注當下。
中層干部作為戰(zhàn)術(shù)性領(lǐng)導(dǎo)，他們的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮與校長等戰(zhàn)略性領(lǐng)導(dǎo)在本質(zhì)上并無太大區(qū)別，只是發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的因素或渠道不同。由于角色和任務(wù)的差異，其領(lǐng)導(dǎo)力的形成和作用發(fā)揮會存在一些不同之處。例如，中層干部就像在前線指揮打仗的人，他們需要直接應(yīng)對各種具體事務(wù)，這就要求他們具備與后方設(shè)計進軍路線的戰(zhàn)略性領(lǐng)導(dǎo)者不同的素質(zhì)。
二、學校中層領(lǐng)導(dǎo)力的基本要素
（一）高度忠誠的品格
中層是學校辦學理念和政策的主要踐行者，忠誠是首要素質(zhì)。這一品質(zhì)在管理學中被稱為“組織忠誠度”。中層干部承載著落實各項任務(wù)的重要職責，對組織的認同與忠誠極其關(guān)鍵。若缺乏對組織的認可，他們的行為可能與組織目標背道而馳，影響學校的正常運轉(zhuǎn)與發(fā)展。
忠誠不僅是對組織政策的認同與執(zhí)行，更體現(xiàn)在對組織理念與辦學宗旨的深刻理解和積極踐行上。中層干部在執(zhí)行過程中要發(fā)揮主觀能動性，確保決策有效落實，避免執(zhí)行偏差。他們的服從品格不僅是對上級決策的貫徹執(zhí)行，更體現(xiàn)在對整個組織體系的忠誠與維護。
（二）過硬的專業(yè)本領(lǐng)
中層干部主要職責為執(zhí)行，雖然需要具備領(lǐng)導(dǎo)力，但高效完成各項任務(wù)仍是首要任務(wù)。所以，專業(yè)本領(lǐng)的強弱直接關(guān)系到中層干部領(lǐng)導(dǎo)力的核心素質(zhì)，即專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在對工作的深刻理解和熟練掌握上。以負責德育工作的老師為例，他們必須深入了解和掌握德育工作的意義、價值以及規(guī)律，其專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)遠超其他人員。
（三）組織、協(xié)調(diào)和合作能力
在學校組織中，中層干部處于行政網(wǎng)絡(luò)執(zhí)行系統(tǒng)的核心位置。他們不僅要“上傳下達”，還需在不同處室間左右聯(lián)通，有時還要應(yīng)付各類臨時任務(wù)。這就要求中層干部具備良好的組織、協(xié)調(diào)和合作能力。
學校中層的領(lǐng)導(dǎo)力是學校領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。對校長而言，這種領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為執(zhí)行力；對教師而言，則表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)力。中層領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)為對教育理想的信念追求、在專業(yè)領(lǐng)域的不懈鉆研、對團隊力量的組織與凝聚、對教師及其團隊的持續(xù)引領(lǐng)以及對自身發(fā)展的反思提升。
三、發(fā)展自覺與領(lǐng)導(dǎo)力提升的關(guān)系
發(fā)展自覺是人對自己發(fā)展方向與目標、發(fā)展路徑與方式、發(fā)展優(yōu)勢與困境、發(fā)展的強項與短板等的一種自我覺知。在學校組織中，校長、教師和中層干部的發(fā)展自覺性越強，發(fā)展態(tài)勢就越好。發(fā)展自覺與領(lǐng)導(dǎo)力提升是一種互生共長的關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)力提升過程是不斷探索嘗試、反思得失、發(fā)現(xiàn)自身問題并適時改進的過程。
四、學校中層干部提升領(lǐng)導(dǎo)力的思維策略
中層干部是事務(wù)型強于研究型的角色，在繁雜事務(wù)中要凸顯自身價值，離不開領(lǐng)導(dǎo)力的提升與發(fā)揮。提升領(lǐng)導(dǎo)力的途徑和方式眾多，但根本要從思維入手，建立正確的“領(lǐng)導(dǎo)思維”。
談“領(lǐng)導(dǎo)力”時，常與“管理”相比較。中層干部在其負責的領(lǐng)域里是關(guān)鍵的“一個人”，面對“一群人”，干部領(lǐng)導(dǎo)力問題實質(zhì)就是如何從“一個人”到“一群人”的問題。為解決此問題，中層干部要努力修煉“三力”，做有思想引領(lǐng)力、戰(zhàn)略行動力、組織治理力的人。
五、新領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與學校中層的需求
進入21世紀以來，領(lǐng)導(dǎo)力出現(xiàn)新趨勢，不再是單純的傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力，而是硬權(quán)利與軟權(quán)利的結(jié)合。新領(lǐng)導(dǎo)力下，在領(lǐng)導(dǎo)者確定道路、方針的前提下，團隊內(nèi)部出現(xiàn)意見分歧時，大家能暢所欲言提出建議，領(lǐng)導(dǎo)者組織溝通、協(xié)調(diào)，匯總建議后討論、梳理并做出最優(yōu)化決策。
學校中層干部在這樣的趨勢下，也需要適應(yīng)新領(lǐng)導(dǎo)力的要求。在學校管理中，中層干部需要不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，以更好地應(yīng)對各種事務(wù)，推動學校的發(fā)展。例如，在與教師團隊合作時，中層干部不能僅僅依靠職位權(quán)力去指揮，更要運用軟權(quán)力，如自身的人格魅力、專業(yè)能力等去影響和激勵教師朝著共同目標努力。同時，在面對不同意見時，要學會運用新領(lǐng)導(dǎo)力的方式，組織大家溝通協(xié)調(diào)，做出更符合學校整體利益的決策。這不僅有助于提高中層干部自身的工作效率和效果，也能促進學校整體管理水平的提升，為學校的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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