一、學(xué)校課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
（一）教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵 1. 關(guān)系性存在為理論根基 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種關(guān)系性存在。在學(xué)校中，教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)力的主體并非孤立個體，而是相互聯(lián)系的整體。每一位教師都有成為課程領(lǐng)導(dǎo)者的潛力和權(quán)利，這不僅僅局限于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，重點在于培養(yǎng)教師的批判性思維、解決問題能力和創(chuàng)新能力。例如，在課程開發(fā)方面，教師可以運用創(chuàng)新思維，結(jié)合學(xué)生的實際需求開發(fā)新的課程內(nèi)容；在課程實施中，以新的理念引導(dǎo)學(xué)生主動思考，像組織小組討論、項目式學(xué)習(xí)等，鼓勵學(xué)生探究復(fù)雜問題的解決方案；在課程評價環(huán)節(jié)，全面反思課程發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，促進課程不斷優(yōu)化。 2. 合法的邊緣性參與為行動路徑 課程領(lǐng)導(dǎo)是教師在真實情境中的合法的邊緣性參與行為。在課程決策與研發(fā)過程中，教師的身份從被動參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻暮戏▍⑴c，從“邊緣性參與者”向“充分參與者”轉(zhuǎn)變。例如在課程開發(fā)、設(shè)計、實施與評價過程中，在團隊共同愿景、具體問題和真實任務(wù)情境的影響下，教師的身份會發(fā)生變化，從最初的邊緣位置逐漸走向課程團隊的中心位置。 3. 生態(tài)位協(xié)同發(fā)展為目標追求 如同生物個體在生態(tài)系統(tǒng)中有自己的生態(tài)位一樣，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力追求生態(tài)位協(xié)同發(fā)展。生態(tài)位存在競爭性、差異性和互補性，教師們突破學(xué)科邊界，形成課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，構(gòu)建組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體。比如不同學(xué)科的教師可以合作開展跨學(xué)科課程項目，語文教師與美術(shù)教師合作，在語文教學(xué)中融入美術(shù)元素，讓學(xué)生通過繪畫來理解文學(xué)作品中的意境等。
（二）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵 1. 課程思想領(lǐng)導(dǎo)力 校長對學(xué)校課程建設(shè)要有正確的指導(dǎo)思想。課程建設(shè)要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，落實立德樹人的任務(wù)。校長要以學(xué)校的辦學(xué)目標和育人目標統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)，凝練課程哲學(xué)。例如有的學(xué)校構(gòu)建了“三航”課程體系，包括啟航課程、領(lǐng)航課程和自航課程，不同課程面向不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課程哲學(xué)，從價值、能力、制度與文化等多方面進行建構(gòu)。 2. 課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力 校長要成為課程規(guī)劃的引領(lǐng)者。學(xué)校課程規(guī)劃是核心工作，校長要與教師共同參與規(guī)劃制定，結(jié)合學(xué)校的學(xué)情、師情，使教師明確課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及實施途徑與方法。同時，校長要提高課程教學(xué)決策能力，構(gòu)建整體的課程教學(xué)愿景；提高課程教學(xué)資源的統(tǒng)整能力，整合校內(nèi)外資源；提高課程教學(xué)評價能力，通過監(jiān)測和評價不斷完善課程教學(xué)體系。
二、學(xué)校課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素
（一）課程設(shè)計要素 學(xué)校課程設(shè)計是將國家、地方和校本課程有機融合的過程，反映了校長的課程觀念。校長要立足國家課程方案，以核心素養(yǎng)為育人目標，結(jié)合學(xué)校歷史文化和地域特點進行課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的規(guī)劃。例如在課程向著綜合化、實踐化、整合化發(fā)展的趨勢下，校長可以將國家課程作為基礎(chǔ)，打造跨學(xué)科的主題課程群。
（二）課程實施要素 1. 國家課程校本化實施 國家課程校本化實施是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力在課程實施方面的重要體現(xiàn)。對于國家統(tǒng)編教材的課程，如語文、品德/政治、歷史等，可以適當增補特色內(nèi)容。依據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)增補特色內(nèi)容，如打造傳統(tǒng)文化特色校時，可在語文和歷史課中融入國學(xué)經(jīng)典；依據(jù)教師特長增設(shè)專題內(nèi)容，如語文教師擅長詩詞就增設(shè)詩詞格律知識；依據(jù)學(xué)生興趣增補主題活動等。 2. 深入課堂 課堂是課程管理的主陣地，校長要深入教學(xué)第一線，通過上課、聽課、研討等形式了解教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的情況。及時掌握信息、發(fā)現(xiàn)問題并采取整改措施，準確判斷學(xué)情和教育教學(xué)的瓶頸，提高教學(xué)有效性。
三、學(xué)校課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略
（一）教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略 1. 能力培養(yǎng) 要注重培養(yǎng)教師的批判性思維、解決問題能力和創(chuàng)新能力。學(xué)?？梢越M織教師參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討活動等，讓教師接觸到前沿的教育理念和教學(xué)方法，從而提升自身能力。例如定期舉辦校內(nèi)的教學(xué)研討會，邀請教育專家進行講座等。 2. 身份轉(zhuǎn)變引導(dǎo) 引導(dǎo)教師從“邊緣性參與者”向“充分參與者”轉(zhuǎn)變。學(xué)?？梢越⒓顧C制，對積極參與課程研發(fā)、實施和評價的教師給予獎勵，如表彰、物質(zhì)獎勵等。同時，為教師提供更多參與課程決策的機會，讓教師在實踐中逐漸轉(zhuǎn)變身份。
（二）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升策略 1. 加強學(xué)習(xí) 校長要成為課程理念和課程規(guī)劃的引領(lǐng)者，必須加強學(xué)習(xí)。通過不斷學(xué)習(xí)、吸收、反思、批判、提煉、運用、升華，提升和更新教育理念。積極參加教育行政部門組織的培訓(xùn)、校長論壇等活動，與其他校長交流經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進的課程領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗。 2. 資源整合 校長要提高課程教學(xué)資源的統(tǒng)整能力。一方面，充分發(fā)掘校內(nèi)的優(yōu)勢資源，如優(yōu)秀教師、特色課程等；另一方面，積極整合校外資源，如與企業(yè)合作開展實踐課程，與高校合作開展拓展課程等，合理分配資源，為課程教學(xué)提供有力支持。
在學(xué)校教育中，課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力無論是教師層面還是校長層面，都對學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的意義。通過明確內(nèi)涵、了解構(gòu)成要素并實施有效的提升策略，能夠不斷提高學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求。
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