一、小學生自我領(lǐng)導(dǎo)力的覺醒：張弛的故事
在小學生的成長歷程中，自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是一個逐漸探索的過程。就像小學生張弛，她原本是一個活躍、好動且充滿好奇心的學生，在學校里表現(xiàn)優(yōu)秀被評為優(yōu)秀生。然而，她卻一直覺得難以達到自己設(shè)定的目標。一次學校班會上的自我領(lǐng)導(dǎo)力實踐活動成為了她成長的轉(zhuǎn)折點。
在這個活動里，同學們分組進行盲盒小刻板拼圖，需要在規(guī)定時間按照規(guī)定圖案完成。這個看似簡單的活動卻讓張弛深刻理解了領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，那就是掌握自己的行為和決策，從而激發(fā)自身潛力，讓生活更符合自己的愿望和需求。通過這次活動，她學會了認識自己、修正錯誤、合理安排時間，這一系列的改變提高了她的效率和創(chuàng)造力。
此后，張弛開始主動尋找更多提升自我領(lǐng)導(dǎo)力的方法，并在日常生活中積極實踐。她設(shè)定目標、定期反思成果并自我評估。例如在學習方面，她不再盲目學習，而是根據(jù)自己的目標制定學習計劃，每天檢查自己是否達到預(yù)期，不斷調(diào)整學習方法。在與朋友相處中，她也運用自我領(lǐng)導(dǎo)力，積極引導(dǎo)朋友們一起做有意義的事情，如組織小組學習、一起參加公益活動等。她從一個普通的優(yōu)秀生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€更具自我領(lǐng)導(dǎo)力的個體，找到了自己努力的方向。
二、特殊時期下學生的自我領(lǐng)導(dǎo)力：金陵小學戰(zhàn)“疫”中的表現(xiàn)
2025年的寒假，疫情給校園生活帶來了巨大的改變。南京市金陵小學的全體師生在這個特殊時期展現(xiàn)出了非凡的自我領(lǐng)導(dǎo)力。盡管疫情讓校園失去了往日的色彩，同學間的交流也受到了限制，但他們并沒有因此而消極對待。
在自我領(lǐng)導(dǎo)力的有效帶動下，師生們發(fā)揮主觀能動性，主動學習、自主規(guī)劃、積極生活。他們開展了各種各樣的活動，如勞動、學習、鍛煉、閱讀、唱歌、舞蹈、繪畫、科學實驗等。在學校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長的共同努力下，同學們積極參與了全球自我領(lǐng)導(dǎo)力聯(lián)盟學校組織的“同一個地球，同一次戰(zhàn)疫——小小的力量 點燃大大的星球”自我領(lǐng)導(dǎo)力展示活動。
同學們通過小視頻展示自己寒假中的學習成果和體驗感悟。有的同學表達了對醫(yī)護人員的敬意，有的表達了對國際友人的感激。在這個過程中，學生們學會了自我規(guī)劃，即使沒有學校的常規(guī)管理，也能合理安排自己的時間，讓自己在疫情期間不斷成長。比如有的學生制定了詳細的學習計劃，每天安排固定時間學習新知識、復(fù)習舊知識，還會抽出時間進行體育鍛煉，增強體質(zhì)。這種自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不僅有助于他們度過特殊時期，更對他們未來的成長有著深遠的意義。
三、美國學區(qū)中的自我領(lǐng)導(dǎo)力教育成果
在美國薩切姆中心學區(qū)，自我領(lǐng)導(dǎo)力教育產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。這個學區(qū)內(nèi)的很多學校，自我領(lǐng)導(dǎo)力并非一門簡單的課程，而是一個涉及分享、模式和個人成長的持續(xù)進程。
學區(qū)內(nèi)許多學校的校長都反饋紀律問題顯著減少。這表明學生在自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)下，更加懂得自我約束和管理。家長們也提到了孩子以及家庭發(fā)生的諸多積極變化。例如，孩子們變得更加自律，能夠主動承擔家務(wù)，在家庭中也能發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，像組織家庭會議討論家庭事務(wù)等。
在這個學區(qū)里，每個人皆為領(lǐng)導(dǎo)者的觀念深入人心。學校里的成年人和學生都參與其中。學生們學習成為領(lǐng)導(dǎo)者的*方式就是看到校園里的所有成年人都能成為領(lǐng)導(dǎo)力的模范角色，無論是辦公室職員、餐廳工作人員，還是輔導(dǎo)員、保管員等各類工作人員。這種全方位的領(lǐng)導(dǎo)力示范，讓學生們在潛移默化中受到影響，從而更好地培養(yǎng)自己的自我領(lǐng)導(dǎo)力。
四、波利亞外校的自我領(lǐng)導(dǎo)力教育實踐
2025年8月，自我領(lǐng)導(dǎo)力教育（LIM）在東莞市波利亞外校正式啟動。波利亞外校有著明確的目標，計劃在三年時間里，實踐七個習慣，建設(shè)華南區(qū)的一所燈塔學校。
在學校環(huán)境和班級環(huán)境建設(shè)方面，波利亞外校下了很大功夫。校園里隨處可見七個習慣的影子，時刻提醒孩子們用這些習慣指導(dǎo)日常的學習與生活。這就像是一種無聲的引導(dǎo)，讓學生們在日常的校園生活中不斷強化自我領(lǐng)導(dǎo)力的意識。
自我領(lǐng)導(dǎo)課程是直接教學的主要渠道。每周一個課時，孩子們在課堂上通過小組討論、分享等方式學習相關(guān)知識概念。這種互動式的學習方式，讓學生們能夠更好地理解自我領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，并將其運用到實際生活中。
此外，自我領(lǐng)導(dǎo)力角色、自我領(lǐng)導(dǎo)力活動、領(lǐng)導(dǎo)工具圖是孩子們踐行的途徑。孩子們根據(jù)班級和學校的需要，結(jié)合自己的天賦與興趣，主動承擔班級任務(wù)，成為班級生活的積極參與者。比如擔任班級美容師、圖書管理員等角色，在履行這些角色的過程中，他們學會了承擔責任、協(xié)調(diào)關(guān)系，不斷提升自己的自我領(lǐng)導(dǎo)力。
五、大學生自我領(lǐng)導(dǎo)力在職業(yè)生涯規(guī)劃中的體現(xiàn)
對于大學生來說，自我領(lǐng)導(dǎo)力在職業(yè)生涯規(guī)劃中有著至關(guān)重要的作用。
在自我管理與時間管理方面，大學生需要明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標，制定合理的計劃和策略。例如，在設(shè)定目標后，要學會合理安排時間，區(qū)分重要緊急任務(wù)并進行優(yōu)先級排序。有的大學生在準備考研的過程中，就會制定詳細的時間表，將每天的學習時間合理分配到各個科目上，避免拖延，設(shè)定截止日期來提高執(zhí)行力，同時也會合理安排休息時間，保持高效的學習狀態(tài)。
在溝通與團隊協(xié)作方面，自我領(lǐng)導(dǎo)力也有著明顯的體現(xiàn)。大學生要學會有效表達自己的觀點和想法，傾聽他人的意見和建議。在團隊協(xié)作中，與他人合作完成任務(wù)，共同解決問題，分享成功和責任。比如在參加大學生創(chuàng)業(yè)項目時，團隊成員需要發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有人負責市場調(diào)研，有人負責技術(shù)研發(fā)，有人負責財務(wù)管理等。而團隊中的領(lǐng)導(dǎo)者要發(fā)揮引導(dǎo)作用，激勵團隊成員發(fā)揮*潛力，朝著共同的目標努力。
在自我激勵與調(diào)整方面，大學生要保持積極的心態(tài)，激發(fā)自己的潛能。面對困難和挫折時，能夠根據(jù)實際情況調(diào)整目標和計劃，以適應(yīng)變化和挑戰(zhàn)。例如，在求職過程中，如果遇到多次面試失敗的情況，要能夠分析原因，調(diào)整自己的求職策略，而不是一味地沮喪放棄。
從這些不同階段、不同環(huán)境下的學生自我領(lǐng)導(dǎo)力案例中可以看出，自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)無論是對小學生、中學生還是大學生都有著積極的意義。它能夠幫助學生更好地認識自己、管理自己，在學習、生活以及未來的職業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮重要的作用。
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