一、領(lǐng)導(dǎo)力的基本概念
在英國，領(lǐng)導(dǎo)力如同在其他地區(qū)一樣，可以從多種角度定義，并且因組織和機(jī)構(gòu)的不同而存在差異。例如在大學(xué)、政府機(jī)關(guān)、盈利與非盈利機(jī)構(gòu)（如教育機(jī)構(gòu)、慈善機(jī)構(gòu)等）中的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)各有不同。在研究特定領(lǐng)導(dǎo)人時，其領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)方式也是多種多樣的，像富有個人魅力的領(lǐng)導(dǎo)、循循善誘的領(lǐng)導(dǎo)或者柔中帶剛的領(lǐng)導(dǎo)等。而且一個機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)力并非僅指最高領(lǐng)導(dǎo)人的能力，還涵蓋復(fù)雜機(jī)構(gòu)中各級領(lǐng)導(dǎo)的整體水平。領(lǐng)導(dǎo)力是把握組織使命并動員人們?yōu)橹畩^斗的能力，是領(lǐng)導(dǎo)者個體素質(zhì)、思維方式、實踐經(jīng)驗以及領(lǐng)導(dǎo)方法等的綜合體現(xiàn)。
領(lǐng)導(dǎo)力與管理能力有所區(qū)別。從詞源上看，“管理能力”源自拉丁和意大利語，有“手”或“處理”的意思；“領(lǐng)導(dǎo)力”源自古北歐語，意為“路徑”“道路”或“旅程”。所以有“領(lǐng)導(dǎo)者是做對的事，管理者是把事做對了”的說法。領(lǐng)導(dǎo)力主要是引領(lǐng)能力，管理能力主要是執(zhí)行能力。在英國的大學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)既包括對大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者能力的建設(shè)與提升，也包括對管理者技能的培訓(xùn)和執(zhí)行力的優(yōu)化。
二、英國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的特色
英國在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方面有自己的一套體系。英國通過建立統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的國家機(jī)構(gòu)，制定標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，實施領(lǐng)導(dǎo)繼任計劃和國家資格認(rèn)證，拓展領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展支持網(wǎng)絡(luò)，目的在于建設(shè)*的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展系統(tǒng)，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校改進(jìn)方面更大的作用。
經(jīng)過二十多年的發(fā)展，英國建立了覆蓋職前、入職期和持續(xù)專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展路徑，形成了逐步完備的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)者質(zhì)量保障體系。這一體系涵蓋了學(xué)校教育政策變革所帶來的新要求。全球化、經(jīng)濟(jì)變革、勞動力技能轉(zhuǎn)型、計算機(jī)與信息通信技術(shù)和學(xué)校教學(xué)管理的結(jié)合以及學(xué)生群體的多樣化等因素深刻影響著學(xué)校教育政策的變革，也重新定義了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色和專業(yè)內(nèi)涵，對領(lǐng)導(dǎo)者能力提出了新的要求。英國的經(jīng)驗為其他國家，如我國基礎(chǔ)教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)和提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊伍質(zhì)量提供了借鑒，像構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的共享領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建多機(jī)構(gòu)參與的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展支持網(wǎng)絡(luò)，推動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者持續(xù)專業(yè)發(fā)展，完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的評價和反饋機(jī)制等方面。
三、領(lǐng)導(dǎo)力在英國的具體體現(xiàn)
（一）政治軍事領(lǐng)域 以溫斯頓·丘吉爾為例，在第二次世界大戰(zhàn)期間，他充分展現(xiàn)了卓越的領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)時英國面臨法西斯的巨大威脅，在戰(zhàn)爭期間，他需要調(diào)配各種人力、物力資源，從軍事戰(zhàn)略到民眾士氣的鼓舞，都需要他進(jìn)行統(tǒng)籌。他憑借自己的遠(yuǎn)見卓識、果斷決策以及強(qiáng)大的人格魅力，帶領(lǐng)英國人民打贏反法西斯戰(zhàn)爭。他利用英國當(dāng)時的軍事力量、工業(yè)生產(chǎn)能力等客觀條件，并且將不同階層、不同政治立場的民眾團(tuán)結(jié)起來，朝著贏得戰(zhàn)爭這一共同目標(biāo)努力。這體現(xiàn)了在政治軍事領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，即領(lǐng)導(dǎo)者在管轄范圍內(nèi)充分利用人力和客觀條件，以最小成本辦成所需之事，提高整個團(tuán)體的辦事效率。
（二）學(xué)校管理領(lǐng)域 以英國北愛爾蘭圣布里吉德小學(xué)的瑪麗校長為例，她的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在學(xué)校管理的各個方面。作為一所“綠旗學(xué)?！保瑢W(xué)校重視健康和環(huán)境，開展多種相關(guān)活動，如回收物品、建立生態(tài)俱樂部、提倡營養(yǎng)午餐、開展課后活動和鍛煉計劃等?，旣愋ｉL是學(xué)校愿景的發(fā)現(xiàn)者，她需要思考學(xué)校的發(fā)展方向，包括學(xué)校已經(jīng)做了什么、正在做什么、還要做什么，具備哪些條件、還需創(chuàng)造哪些條件，學(xué)校的優(yōu)勢與劣勢、機(jī)遇與挑戰(zhàn)等，從而提煉出發(fā)展愿景，形成辦學(xué)特色。同時，處理矛盾和沖突也是校長領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)，這是學(xué)校管理中的難點之一。
（三）自我領(lǐng)導(dǎo)力方面 自我領(lǐng)導(dǎo)力概念最早由Charles?S?Manz于1983年提出，他把自我領(lǐng)導(dǎo)力定義為影響個人自我方向和自我激勵建構(gòu)的過程，包含行為策略、內(nèi)在動機(jī)等。在英國，這一概念也被重視，一個領(lǐng)導(dǎo)者只有先能夠領(lǐng)導(dǎo)自己，才能更好地領(lǐng)導(dǎo)他人。例如，領(lǐng)導(dǎo)者需要自我約束，保持良好的工作習(xí)慣和道德品質(zhì)，同時要有自我激勵的能力，在面對困難和挑戰(zhàn)時能夠保持積極的態(tài)度，為團(tuán)隊樹立榜樣。
四、英國領(lǐng)導(dǎo)力的風(fēng)格與內(nèi)涵
從Churchill和戴高樂的例子可以看出英國領(lǐng)導(dǎo)力的風(fēng)格與內(nèi)涵。Churchill體現(xiàn)了英國領(lǐng)導(dǎo)力的精髓，他的集體執(zhí)政能力具有很高的水準(zhǔn)。在國家危亡之際，他從集體中脫穎而出，他的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在對合乎時與勢的傳統(tǒng)的非凡發(fā)揮，個人風(fēng)格熱情奔放且幽默。戴高樂的領(lǐng)導(dǎo)力則以特異方式體現(xiàn)了一個人的個性和某些獨(dú)特原則，他把與歷史的邂逅看作一項義務(wù)，承擔(dān)這一義務(wù)是一種負(fù)擔(dān)，與個人滿足毫不相干。這兩種不同的風(fēng)格反映出英國領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的多元性，領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是一種能力，還包含著領(lǐng)導(dǎo)者的價值觀、對責(zé)任的認(rèn)知以及與歷史和集體的關(guān)系等多方面的因素。
綜上所述，在英國，領(lǐng)導(dǎo)力是一個復(fù)雜而多面的概念，在不同領(lǐng)域有著不同的體現(xiàn)和要求，并且有著獨(dú)特的風(fēng)格與內(nèi)涵。
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