一、教研領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與重要性
教研領(lǐng)導(dǎo)力是在學校教研工作中發(fā)揮引領(lǐng)、組織、協(xié)調(diào)等作用的能力。在當今教育不斷發(fā)展變革的時代背景下，教研領(lǐng)導(dǎo)力的重要性日益凸顯。從學校層面來看，有效的教研領(lǐng)導(dǎo)力能夠推動學校的教學改革，提高教學質(zhì)量。例如，在一些成功的學校案例中，教研領(lǐng)導(dǎo)力強的團隊能夠根據(jù)學校的課程教學改革需求，創(chuàng)設(shè)常態(tài)化的教研環(huán)境，像深圳市民順小學，通過營造良好的教研氛圍，引導(dǎo)教師自覺開展學科教學教研。
從教師發(fā)展角度，教研領(lǐng)導(dǎo)力可以促進教師的專業(yè)成長。教研組作為教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎，教研領(lǐng)導(dǎo)者能夠組織教師研究教材、教學方法等內(nèi)容。在江陰市小學語文教研活動中，通過提升教研組長等的領(lǐng)導(dǎo)力，讓教師們在研討交流中思維、興趣與激情得到激發(fā)和培養(yǎng)，進而提高業(yè)務(wù)水平。
二、提升教研領(lǐng)導(dǎo)力的策略
- 明確教研組發(fā)展定位
- 要圍繞學校課程教學改革，營造良好的教研氛圍。例如，創(chuàng)設(shè)常態(tài)化的教研環(huán)境，尋找能引起教師共鳴和思考的問題。學校可以采取激勵機制，搭建平等對話交流的平臺，形成教師認同的教研組人文環(huán)境。像在一些學校，通過設(shè)立教研成果獎勵制度，鼓勵教師積極參與教研活動。
- 主動適應(yīng)學校教學改革主旨，科學規(guī)劃學科教研藍圖。要細化措施、注重落實，實施菜單式系統(tǒng)管理。例如，根據(jù)不同學科、不同教師的需求，制定有針對性的教研計劃，包括教研內(nèi)容、時間安排、預(yù)期成果等，引領(lǐng)、激勵、助推教師基于教學實踐的專業(yè)發(fā)展。
- 確保教研活動基于教學實踐、教材內(nèi)容、學生成長之需。教研主題應(yīng)源于對本校教學實踐的思考與領(lǐng)悟，并且在吸納教師意見和建議中不斷改進。例如，某中學的數(shù)學教研組，根據(jù)學生在數(shù)學學習中的薄弱環(huán)節(jié)，確定教研主題為“提高學生數(shù)學解題能力的策略研究”，通過觀摩教學、反思教學過程，不斷更新教學觀念。
- 強化教研組功能定位
- 研究功能：把教師組織起來研究教學相關(guān)內(nèi)容是教研組建設(shè)的關(guān)鍵。例如研究教材時，可以組織教師對教材內(nèi)容的難易程度、編排順序等進行討論；研究教學方法時，可以分享不同的教學方法及其適用場景。通過經(jīng)常性的研討活動，即使沒有得出正確答案，也能激發(fā)教師的思維、興趣與激情，提高教師業(yè)務(wù)水平，體現(xiàn)教研組的地位與重要性。
- 指導(dǎo)功能：作為基層組織，教研組要發(fā)揮對教師尤其是青年教師的指導(dǎo)作用。一方面要督促指導(dǎo)青年教師備課、上課、教研等工作。例如，經(jīng)驗豐富的教師可以與青年教師結(jié)成師徒對子，對青年教師的教案進行指導(dǎo)修改。另一方面要落實從常規(guī)工作檢查到教學質(zhì)量把關(guān)的各項工作，讓教師切實感受到教研組的指導(dǎo)作用。
- 培養(yǎng)功能：教研組是學科教師專業(yè)成長的搖籃?？梢酝ㄟ^組織內(nèi)部培訓(xùn)、教學競賽等活動，為教師提供成長機會。例如，舉辦青年教師教學基本功大賽，讓教師在比賽中鍛煉自己，同時也能從其他教師的優(yōu)秀表現(xiàn)中學習借鑒。
- 運用多種思維方式
- 魔術(shù)師思維：在教研工作中，像魔術(shù)師一樣創(chuàng)造驚喜和變化。例如，在教研活動形式上，可以打破傳統(tǒng)的講座式，采用角色扮演、小組辯論等新穎形式，讓教師們在不同的體驗中獲得新的教研收獲。
- 模型思維：構(gòu)建教研工作的模型，使教研工作更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。例如，構(gòu)建教學質(zhì)量提升的教研模型，包括教學目標設(shè)定、教學過程監(jiān)控、教學效果評估等環(huán)節(jié)，讓教研工作有章可循。
- 系統(tǒng)性思維：從整體上看待教研工作，將教研工作的各個環(huán)節(jié)視為一個有機整體。例如，在制定教研計劃時，要考慮到教學、教師發(fā)展、學生需求等多方面因素的相互關(guān)系，而不是孤立地看待某一個環(huán)節(jié)。
- 整合性思維：整合各種教研資源，包括人力資源、物力資源等。例如，整合校內(nèi)不同學科教師的智慧，開展跨學科教研活動；整合校內(nèi)外的教學資源，如邀請校外專家參與教研活動，同時利用校內(nèi)的教學設(shè)施設(shè)備開展實踐教學研究。
三、提升教研領(lǐng)導(dǎo)力的外部支持
- 健全教研平臺提質(zhì)機制
- 要健全教研提質(zhì)體系，強化教研領(lǐng)導(dǎo)力提升的條件保障。例如嘉定區(qū)開展的區(qū)域教研領(lǐng)導(dǎo)力提升行動研究項目，以“價值引領(lǐng)、學思結(jié)合、實踐導(dǎo)向、互動生成、規(guī)范創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，明晰教研領(lǐng)導(dǎo)力核心要素及其模型構(gòu)建。通過關(guān)注學校自主需求與區(qū)域整體要求相結(jié)合等多方面的結(jié)合，著力探索建立區(qū)校協(xié)同提升教研領(lǐng)導(dǎo)力的長效機制。
- 開展針對性的培訓(xùn)與研討活動
- 像江陰市開展的小學語文“提升教研領(lǐng)導(dǎo)力”主題研討暨教研組長、語文教導(dǎo)專題培訓(xùn)活動。通過專家的專題講座，解讀教研領(lǐng)導(dǎo)力的概念，指明提升的有效途徑，結(jié)合實踐案例闡述相關(guān)思維方式。寶安區(qū)教科院組織的教研員能力提升專題培訓(xùn)活動，邀請專家分享教研領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵等內(nèi)容。這些培訓(xùn)與研討活動為教研人員提升領(lǐng)導(dǎo)力提供了理論與實踐的指導(dǎo)。
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