一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校以校長為代表的行政首長在學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)過程中，對教師的引領(lǐng)、導(dǎo)向和重要指導(dǎo)。它體現(xiàn)為課程建設(shè)的價值思想的引導(dǎo)，率領(lǐng)學(xué)校教師朝著有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的方向進行課程改革和課程建設(shè)。從校長的角度來看，課程領(lǐng)導(dǎo)力就是指校長在引導(dǎo)和率領(lǐng)教師進行課程改革課程建設(shè)的能力，這是校長的專業(yè)修養(yǎng)和人格魅力之所在。
首先，校長的思想力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。校長要具備“有主見、有遠見”的“領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)”，對教育的價值及其取向、教育的本質(zhì)特征及其哲學(xué)意義、實現(xiàn)教育目標(biāo)的現(xiàn)實走向等要有思考判斷力。例如，在面對新世紀(jì)各國紛紛展開的課程改革浪潮，我國基礎(chǔ)教育課程改革涉及課程領(lǐng)域的方方面面，校長需要*何在這樣的大背景下，讓學(xué)校的課程發(fā)展適應(yīng)新的要求。
其次，校長的課程知識修養(yǎng)也是課程領(lǐng)導(dǎo)力的一部分。校長需要深入了解課程的各個方面，包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等。在我國課程改革中，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的改變，如從傳統(tǒng)的*集權(quán)的課程管理體制到新課程的三級課程管理制度，這就要求校長有足夠的課程知識儲備來應(yīng)對這些變化。
最后，校長調(diào)動激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力積極投身課程建設(shè)的能力也不可或缺。教師是課程實施的關(guān)鍵人物，只有當(dāng)教師積極投入到課程建設(shè)中，課程改革才能有效推行。比如沈陽市滿族中學(xué)在突出民族特色教育、開發(fā)校本課程體系時，必然離不開校長對教師積極性的調(diào)動。
二、課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性
（一）適應(yīng)課程改革的需求 世紀(jì)之交，各國為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展紛紛展開課程改革。我國也不例外，基礎(chǔ)教育課程改革涉及課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教和學(xué)的方式、課程管理方式的改變，這打破了學(xué)校原有的管理常規(guī)。在這樣的情況下，學(xué)校需要應(yīng)對課程變革的挑戰(zhàn)和要求，保障課程變革有效推行和實施。課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升能夠幫助學(xué)校更好地適應(yīng)這些變化，例如在新課程決策權(quán)下移的過程中，學(xué)校如何把握好課程的發(fā)展方向，這就需要課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮作用。
（二）區(qū)分領(lǐng)導(dǎo)與管理 在學(xué)校的運行中，領(lǐng)導(dǎo)與管理有著不同的職能。管理是把事做對，領(lǐng)導(dǎo)是把事做好。管理側(cè)重于管事理人、先理后管，如計劃、組織、命令、控制等職能；而領(lǐng)導(dǎo)更強調(diào)對人的影響，在課程方面則體現(xiàn)為課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力著眼于做正確的事，本質(zhì)是領(lǐng)導(dǎo)力，與管理有著本質(zhì)的區(qū)別。在簡單學(xué)校環(huán)境下可能管理更為凸顯，但在復(fù)雜學(xué)校環(huán)境、動蕩情境和變革時期，課程領(lǐng)導(dǎo)力則顯得尤為重要。
（三）應(yīng)對現(xiàn)實中的問題 在現(xiàn)實中，存在著一些對課程領(lǐng)導(dǎo)不利的因素。例如，有人認為課程不是學(xué)校該管的事，學(xué)校沒有更多的時間承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)；同時，還存在對課程的歧義、對校本的疑惑等知識方面的問題。提升課程領(lǐng)導(dǎo)力有助于解決這些現(xiàn)實問題，讓學(xué)校正確認識課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性，積極投入到課程建設(shè)中。
三、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略
（一）提升思想引領(lǐng)能力 校長要樹立正確的課程觀，摒棄知識本位的課程觀，如“課程即教材”這種觀念的弊端是知識傳授貫穿教學(xué)全程，教育、課程遠離學(xué)生實際生活。新課程觀認為“世界是學(xué)生的教科書”，課程是育人的過程。校長要引導(dǎo)教師認識到教科書之外，還有許多教學(xué)的內(nèi)容與實踐，也就是要重視國家課程之外校本課程的建設(shè)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)課程。
（二）提高課程執(zhí)行能力 在課程的執(zhí)行方面，要注重課程的規(guī)劃和開發(fā)。從校本課程開發(fā)來看，有三個層面需要關(guān)注。一是國家課程的校本化實施；二是解決學(xué)生發(fā)展中存在的共性問題；三是滿足學(xué)生個性發(fā)展的校本化課程。以沈陽市滿族中學(xué)為例，該校在進行校本課程開發(fā)時，緊緊圍繞“創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)民族學(xué)?！笨傮w目標(biāo)，突出民族特色教育，開發(fā)了多元化校本課程體系，如珍珠球、狩獵、賽威呼、滿族知識等多個校本課程，并整體或局部納入各年級的教學(xué)計劃。在課程規(guī)劃方面，要進行學(xué)校教育哲學(xué)定位（包括培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)思想、學(xué)校特色）、學(xué)生基礎(chǔ)與需求診斷、地方資源與學(xué)校優(yōu)勢分析、教師專業(yè)水平與特長評估、學(xué)校組織保障（如校本課程開發(fā)委員會、教師培訓(xùn)、合作機制）以及家長及社區(qū)支持配合等工作，從而形成學(xué)校層面整體校本課程的規(guī)劃方案。
（三）加強團隊建設(shè) 課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升離不開高效的團隊。這包括提升領(lǐng)導(dǎo)能力、建立高效的團隊、認識EQ與溝通、提升溝通能力以及溝通的運用等方面。在團隊中，成員之間的良好溝通和協(xié)作至關(guān)重要。例如，在培訓(xùn)中強調(diào)的態(tài)度、習(xí)慣、結(jié)果的ACTION思維行為循環(huán)，生命在于行動，行動是快樂的源泉等理念，都有助于團隊成員積極參與課程建設(shè)，提高團隊的整體效率。同時，在團隊建設(shè)中也要注重尊重他人權(quán)益，如在培訓(xùn)時要求手機禁音、勿開小會、舉手發(fā)言等，營造一個良好的團隊氛圍。
提升課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校在課程改革進程中必須重視的工作。通過深入理解課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，認識其重要性，并采取有效的提升策略，學(xué)校能夠更好地應(yīng)對課程變革的挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課程，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
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