一、《授權(quán):如何激發(fā)全員領(lǐng)導(dǎo)力》簡介
《授權(quán):如何激發(fā)全員領(lǐng)導(dǎo)力》是一本在領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域極具影響力的書籍。其作者L.大衛(wèi)·馬凱特（L.David Marquet）有著豐富的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗，他是美國第七艦隊潛艇指揮官、哥倫比亞大學(xué)資深領(lǐng)導(dǎo)力導(dǎo)師，1999 - 2001年指揮美國海軍圣塔菲號攻擊型核潛艇。
這本書倡導(dǎo)一種全新的“領(lǐng)導(dǎo)者 - 領(lǐng)導(dǎo)者”模型，區(qū)別于傳統(tǒng)的“領(lǐng)導(dǎo)者 - 追隨者”模型。傳統(tǒng)模型像綠皮火車，整個火車的動力只來自火車頭即領(lǐng)導(dǎo)者，而新模型如同高鐵，每節(jié)車廂都有自身的動力。這種新模型旨在激發(fā)全員的領(lǐng)導(dǎo)力潛能，讓組織中的每個成員都能發(fā)揮積極的領(lǐng)導(dǎo)作用。
二、書中的成功案例
大衛(wèi)·馬凱特在圣塔菲號核潛艇的管理就是一個很好的實例。他接手時，圣塔菲號核潛艇管理混亂、士氣低落、排名倒數(shù)，甚至連跟著其他核潛艇一塊兒出海這樣的標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到，士兵和軍官都人心惶惶，很多人想退役或辭職。然而，在他的領(lǐng)導(dǎo)下，不到一年時間，就將這艘核潛艇打造成太平洋艦隊中凝聚力、戰(zhàn)斗力非常優(yōu)秀的艦艇。這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就在于他對全員領(lǐng)導(dǎo)力的激發(fā)。
他在打造全員領(lǐng)導(dǎo)力過程中注重三個重要模塊。首先是掌控，這里強調(diào)的是全員參與的掌控性質(zhì)，而非個人掌控。這意味著每個成員都對團(tuán)隊的事務(wù)有一定的掌控權(quán)和責(zé)任感，而不是所有的決策和控制權(quán)都集中在一個人手中。其次是才能，要求成員懂得謹(jǐn)慎行事、能夠虛心求教并且主動負(fù)責(zé)。最后是闡明，讓大家能夠形成統(tǒng)一的價值觀與指導(dǎo)原則。同時，他還指出管理者需要避免兩大陷阱，一是避免緊抓控制權(quán)，二是避免成為吸引追隨者的管理，因為很多管理者擔(dān)心失控而過度控制事情和員工。
三、從書中獲取激發(fā)全員領(lǐng)導(dǎo)力的方法
- 擺脫傳統(tǒng)管理模式的思維
- 傳統(tǒng)管理模式下，領(lǐng)導(dǎo)者往往是發(fā)號施令者，員工只是被動執(zhí)行。但在全員領(lǐng)導(dǎo)力的理念下，要打破這種思維定式。例如，管理者不能總是認(rèn)為自己是*的決策來源，而應(yīng)該鼓勵員工參與決策過程。就像在圣塔菲號核潛艇上，可能在任務(wù)規(guī)劃、日常管理等方面，讓船員們也有發(fā)言權(quán)，這樣可以激發(fā)他們的主動性和責(zé)任感。
- 掌握激發(fā)團(tuán)隊潛能的方法
- 一是給予信任。當(dāng)管理者信任員工，下放一定的權(quán)力時，員工會感受到被尊重，從而更積極地發(fā)揮自己的能力。比如，給員工分配一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并給予他們自主完成的權(quán)力。二是提供培訓(xùn)和發(fā)展機會。員工在不斷提升自己能力的過程中，會更有信心和能力承擔(dān)更多的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。
- 學(xué)習(xí)如何讓領(lǐng)導(dǎo)下放權(quán)力
- 領(lǐng)導(dǎo)要克服對失控的恐懼。很多領(lǐng)導(dǎo)不敢下放權(quán)力是擔(dān)心局面失控，但實際上，適當(dāng)?shù)臋?quán)力下放可以讓組織更加靈活和高效。例如，在一個項目團(tuán)隊中，領(lǐng)導(dǎo)可以將部分項目管理的權(quán)力下放到小組負(fù)責(zé)人手中，自己只負(fù)責(zé)整體的監(jiān)督和資源協(xié)調(diào)。
- 掌握提升領(lǐng)導(dǎo)力的技巧
- 自我認(rèn)知是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者要清楚自己的優(yōu)劣勢，不斷修煉自己。只有自己具備良好的領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)，才能更好地引導(dǎo)員工提升領(lǐng)導(dǎo)力。同時，領(lǐng)導(dǎo)者要學(xué)會激勵員工，不僅僅是物質(zhì)激勵，更重要的是精神激勵，如認(rèn)可員工的努力和成果，為員工提供清晰的職業(yè)發(fā)展路徑等。
四、將書中理念應(yīng)用于教材編寫
- 理論框架構(gòu)建
- 在教材編寫時，首先要構(gòu)建一個清晰的理論框架，以“領(lǐng)導(dǎo)者 - 領(lǐng)導(dǎo)者”模型為核心。闡述這種模型與傳統(tǒng)模型的區(qū)別，以及它在現(xiàn)代組織管理中的優(yōu)勢?？梢砸脮械陌咐约捌渌嚓P(guān)的企業(yè)案例，讓讀者更好地理解這種理論的內(nèi)涵。
- 案例分析融入
- 除了圣塔菲號核潛艇的案例，還可以收集更多不同類型組織的案例。如企業(yè)、非營利組織等在激發(fā)全員領(lǐng)導(dǎo)力方面的成功和失敗案例。通過對這些案例的詳細(xì)分析，讓讀者能夠從實際操作層面理解如何激發(fā)全員領(lǐng)導(dǎo)力。
- 實踐指導(dǎo)內(nèi)容
- 教材中要包含實踐指導(dǎo)內(nèi)容，如如何在不同規(guī)模的組織中推行全員領(lǐng)導(dǎo)力模式。對于小型組織，可能更加注重靈活性和直接溝通；對于大型組織，則需要建立完善的溝通機制和權(quán)力分配體系。同時，要提供一些實用的工具和方法，如領(lǐng)導(dǎo)力評估工具、團(tuán)隊建設(shè)活動等，幫助讀者將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動。
- 互動性內(nèi)容設(shè)計
- 為了增強教材的吸引力和實用性，可以設(shè)計一些互動性內(nèi)容。如設(shè)置問題討論環(huán)節(jié)，讓讀者思考在特定場景下如何激發(fā)全員領(lǐng)導(dǎo)力；或者開展小組模擬活動，模擬組織中的決策過程，讓讀者親身體驗不同領(lǐng)導(dǎo)模式的差異。
五、總結(jié)
《授權(quán):如何激發(fā)全員領(lǐng)導(dǎo)力》為我們提供了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，在編寫激發(fā)全員領(lǐng)導(dǎo)力教材時，可以充分借鑒其中的理念、方法和案例。通過將這些內(nèi)容系統(tǒng)地整合到教材中，能夠幫助讀者更好地理解和掌握如何激發(fā)全員領(lǐng)導(dǎo)力，從而提升組織的整體競爭力和活力。
轉(zhuǎn)載：http://www.diyaogames.cn/zixun_detail/171147.html