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一、情境領(lǐng)導(dǎo)力的基本概念與重要性

情境領(lǐng)導(dǎo)力是一種根據(jù)被領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)績效的需求，適當(dāng)調(diào)整自己行為的領(lǐng)導(dǎo)方式。在當(dāng)今復(fù)雜多變的組織環(huán)境中，其重要性不言而喻。例如在企業(yè)運(yùn)行中，員工的能力和工作意愿各不相同，且會(huì)隨著項(xiàng)目進(jìn)展、工作環(huán)境變化等因素而改變。傳統(tǒng)的單一領(lǐng)導(dǎo)模式難以滿足不同員工在不同情境下的需求。情境領(lǐng)導(dǎo)力能夠幫助領(lǐng)導(dǎo)者更好地應(yīng)對(duì)這種多樣性，提高團(tuán)隊(duì)績效。

從企業(yè)壽命看領(lǐng)導(dǎo)功過，企業(yè)的平均壽命只有12.5歲，運(yùn)行到第十年是關(guān)鍵年。在這個(gè)過程中，領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)企業(yè)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。如果領(lǐng)導(dǎo)者能夠根據(jù)情境靈活調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)方式，就能更好地應(yīng)對(duì)企業(yè)發(fā)展中的各種挑戰(zhàn)，如在企業(yè)初創(chuàng)期，可能需要更具前瞻性和決策力的領(lǐng)導(dǎo)；在發(fā)展期則需要注重激勵(lì)員工、提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。

二、優(yōu)秀情境領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)教材的內(nèi)容要素

1. 領(lǐng)導(dǎo)者的自我認(rèn)知與提升
2. 優(yōu)秀的情境領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)教材會(huì)包含領(lǐng)導(dǎo)者的自我認(rèn)知部分。例如，領(lǐng)導(dǎo)者需要了解自己在不同情境下的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格傾向，以及這種傾向?qū)ο聦俸蛨F(tuán)隊(duì)績效的影響。像在一些教材中提到的卓越領(lǐng)導(dǎo)者自我能力提升的六個(gè)方面，包括領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)見（Purpose）、領(lǐng)導(dǎo)熱情（Passion）、自我定位（Place）、優(yōu)先順序（Priority）、人才經(jīng)營（People）、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力（Power）等。通過對(duì)這些方面的學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)者能夠更好地調(diào)整自己的行為，適應(yīng)不同的領(lǐng)導(dǎo)情境。
3. 教材還會(huì)涉及領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的技能，如高管層、中層管理、主管層和普通員工分別需要的技術(shù)技能（Technical Skills）、人際溝通技能（Human Skills）、思維技能（Conceptual Skills）等。不同層級(jí)的員工在情境領(lǐng)導(dǎo)中扮演不同角色，領(lǐng)導(dǎo)者需要根據(jù)這些技能需求的差異來進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)。
4. 領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的認(rèn)知與經(jīng)營
5. 教材會(huì)對(duì)組織中的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系進(jìn)行深入剖析。包括領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別與聯(lián)系，領(lǐng)導(dǎo)是試圖影響他人的一種行為，而管理是與組織目標(biāo)相關(guān)的一種特殊的領(lǐng)導(dǎo)形式。領(lǐng)導(dǎo)者需要理解在組織中如何與不同層級(jí)的人員建立有效的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，如在組織的三層級(jí)（執(zhí)行者、管理者、經(jīng)營者）中，各層級(jí)之間的互動(dòng)關(guān)系需要領(lǐng)導(dǎo)者去經(jīng)營。
6. 同時(shí)，教材也會(huì)探討如何建立*的權(quán)力基礎(chǔ)，因?yàn)闄?quán)力是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系中的重要因素。領(lǐng)導(dǎo)者需要明白權(quán)力的來源以及如何合理運(yùn)用權(quán)力，在情境領(lǐng)導(dǎo)中，權(quán)力的運(yùn)用要根據(jù)具體情境和下屬的情況進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到*的領(lǐng)導(dǎo)效果。
7. 情境領(lǐng)導(dǎo)的具體方法與應(yīng)用
8. 有關(guān)授權(quán)的內(nèi)容是情境領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)教材的重要組成部分。授權(quán)包括確定任務(wù)、選擇受權(quán)人、進(jìn)行授權(quán)以及授權(quán)后的追蹤等步驟。在情境領(lǐng)導(dǎo)中，授權(quán)的大小要根據(jù)分配任務(wù)的大小和下屬的能力來確定，遵循“因事設(shè)人，視能授權(quán)”等原則。例如，在一個(gè)項(xiàng)目中，如果下屬有足夠的能力和經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)者可以給予較大的授權(quán)，讓下屬自主地對(duì)授權(quán)范圍內(nèi)的工作進(jìn)行決斷和處理，這樣既能提高工作效率，又能提升下屬的士氣和信心。
9. 教材還會(huì)涉及人員開發(fā)周期與衰退周期的內(nèi)容，以及運(yùn)用“情境領(lǐng)導(dǎo)”法的三個(gè)步驟，即確定需要執(zhí)行的任務(wù)、職責(zé)或活動(dòng)，評(píng)估下屬針對(duì)該工作所擁有的準(zhǔn)備度，針對(duì)下屬的準(zhǔn)備度的需要選擇適當(dāng)?shù)男袨?。這有助于領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)下屬的不同準(zhǔn)備度，如新手員工可能需要更多的指導(dǎo)，而經(jīng)驗(yàn)豐富的員工可能需要更多的自主空間，來調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)方式。

三、推薦的情境領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)教材

1. 《情境領(lǐng)導(dǎo)力》學(xué)員教材
2. 這本教材內(nèi)容豐富，涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)者的自我領(lǐng)導(dǎo)力提升、組織中領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的認(rèn)知與經(jīng)營、情境領(lǐng)導(dǎo)之道等方面。例如在領(lǐng)導(dǎo)者的自我領(lǐng)導(dǎo)力提升部分，詳細(xì)闡述了領(lǐng)導(dǎo)者的自我認(rèn)知，包括員工對(duì)于拙劣領(lǐng)導(dǎo)的負(fù)面反映等內(nèi)容，這有助于領(lǐng)導(dǎo)者從反面了解自己需要改進(jìn)的地方。在情境領(lǐng)導(dǎo)之道方面，它為領(lǐng)導(dǎo)者提供了實(shí)用的方法和策略，如如何根據(jù)不同的情境調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)行為等。
3. 教材的結(jié)構(gòu)清晰，從理論到實(shí)踐逐步深入，適合不同層次的領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)。它通過具體的案例和分析，讓學(xué)習(xí)者更容易理解情境領(lǐng)導(dǎo)力的概念和應(yīng)用。
4. 《領(lǐng)導(dǎo)力:基礎(chǔ)理論與中國情境》
5. 由浙江大學(xué)管理學(xué)院教授謝小云攜手其他學(xué)者編撰。這本教材突破了傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力教材的框架體系，將經(jīng)典理論融入當(dāng)今時(shí)代背景下的典型場景。它關(guān)注典型場景下的領(lǐng)導(dǎo)力挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于在中國情境下開展領(lǐng)導(dǎo)工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
6. 教材的編寫團(tuán)隊(duì)具有深厚的學(xué)術(shù)背景，主編和副主編都是浙大管院相關(guān)系的教授和副教授，他們?cè)袊芾硇虑榫?，放眼最前沿的領(lǐng)導(dǎo)力理論研究成果，歷經(jīng)長時(shí)間的探索和論證，保證了教材的質(zhì)量和實(shí)用性。

情境領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)教材對(duì)于提升領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力具有重要意義，不同的教材各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，領(lǐng)導(dǎo)者可以根據(jù)自己的需求和組織的情況選擇適合的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。