一、上海市課程領(lǐng)導(dǎo)力第二輪項(xiàng)目概述
上海市開(kāi)展的課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目，尤其是第二輪，具有重要的意義。這一項(xiàng)目旨在提升中小學(xué)（幼兒園）的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是校本化實(shí)施課程品質(zhì)提升的實(shí)踐。項(xiàng)目由專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組推進(jìn)，相關(guān)的申報(bào)指南可在上海市教委教研室網(wǎng)站下載電子版。這一項(xiàng)目的開(kāi)展是基于對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的深入理解。課程領(lǐng)導(dǎo)力是以校長(zhǎng)為核心、教師為基礎(chǔ)的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體所應(yīng)具備的能力。它涵蓋了學(xué)校課程文化建設(shè)、課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、組織與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容。
從其目的來(lái)看，是為了提升學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、課程、學(xué)校文化的發(fā)展。這種發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)校課程改革與實(shí)踐行動(dòng)中所體現(xiàn)出的教育思想、教育哲學(xué)以及課程理解、規(guī)劃、執(zhí)行、管理和創(chuàng)造等能力上。例如，在幼兒園課程方面，通過(guò)班本化課程建構(gòu)來(lái)提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究就是第二輪項(xiàng)目的成果體現(xiàn)。
二、課程圖譜在課程領(lǐng)導(dǎo)力中的作用
課程圖譜的定義目前有兩種，其中澳大利亞課程編制中心的馬爾科姆·斯基爾貝克提出的課程設(shè)計(jì)方法是一種重要的定義方式。課程圖譜在上海市課程領(lǐng)導(dǎo)力第二輪項(xiàng)目中有著不可忽視的作用。它可以作為一種工具，幫助課程領(lǐng)導(dǎo)共同體更好地規(guī)劃課程。
在課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)階段，課程圖譜能夠清晰地呈現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和各部分之間的關(guān)系。就像繪制一幅地圖一樣，讓教師和校長(zhǎng)等能夠直觀地看到課程的全貌，明確不同課程內(nèi)容的先后順序和相互聯(lián)系。例如，在幼兒園的課程設(shè)置中，可以通過(guò)課程圖譜將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行合理布局，確定每個(gè)年齡段幼兒在不同領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和方法。
在課程的組織與實(shí)施方面，課程圖譜有助于合理安排教學(xué)資源。根據(jù)圖譜中的課程內(nèi)容分布，可以調(diào)配相應(yīng)的師資、教材、教具等資源。以中小學(xué)的科學(xué)課程為例，如果課程圖譜顯示某個(gè)學(xué)期的物理部分內(nèi)容較多且難度較大，就可以安排經(jīng)驗(yàn)更豐富的物理教師任教，并且配備更多的實(shí)驗(yàn)器材等資源，以保障課程的有效實(shí)施。
三、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展階段與體現(xiàn)
在上海市課程領(lǐng)導(dǎo)力第二輪項(xiàng)目中，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵部分。以班本化課程建構(gòu)為例，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展有四個(gè)階段。
首先是“課程意識(shí)決策力”階段。在這個(gè)階段，教師要基于意識(shí)喚醒，增強(qiáng)課程敏感度。例如，教師要從傳統(tǒng)的按照既定教材教學(xué)的思維中跳出來(lái)，關(guān)注到幼兒的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)。像在幼兒園中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)自然現(xiàn)象特別感興趣，就可以在課程決策中增加自然探索方面的內(nèi)容，而不是僅僅局限于教材上的知識(shí)。
“課程設(shè)計(jì)生成力”階段強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，重視幼兒參與生成與設(shè)計(jì)課程。教師要善于根據(jù)幼兒的反饋和參與來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。比如在幼兒園的藝術(shù)課程中，教師可以讓幼兒參與到手工制作材料的選擇中，根據(jù)幼兒選擇的材料來(lái)設(shè)計(jì)具體的手工制作課程內(nèi)容，這樣能夠更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。
“課程實(shí)施執(zhí)行力”階段要求教師廣納資源，合作共贏，提升教師實(shí)踐機(jī)智。教師不能孤立地進(jìn)行教學(xué)，要整合各種資源。例如，在中小學(xué)的歷史課程教學(xué)中，教師可以與當(dāng)?shù)氐臍v史博物館合作，組織學(xué)生參觀博物館，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物和場(chǎng)景更好地理解歷史知識(shí)，同時(shí)也可以邀請(qǐng)博物館的講解員到學(xué)校進(jìn)行講座，豐富教學(xué)形式。
最后是“課程反思評(píng)價(jià)力”階段，需要多方參評(píng)，以評(píng)促改，完善反思評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要接受來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等多方面的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)自己的教學(xué)。比如在小學(xué)的語(yǔ)文課程教學(xué)后，教師可以收集學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋，同時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的看法，以及同事在聽(tīng)課過(guò)程中的建議，然后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。
四、課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的變革
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校課堂上一直是老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答的“對(duì)話(huà)課堂”模式，“講得精彩”是評(píng)價(jià)好老師和好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。而課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的推進(jìn)對(duì)這種傳統(tǒng)課堂模式帶來(lái)了變革。
在課程領(lǐng)導(dǎo)力的理念下，課堂的主體逐漸從教師單一主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐鲗?dǎo)。在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，更加注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。例如，在中學(xué)的英語(yǔ)課堂上，不再是教師單純地講解語(yǔ)法和單詞，而是讓學(xué)生分組進(jìn)行情景對(duì)話(huà)創(chuàng)作和表演，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。
課程領(lǐng)導(dǎo)力還促使教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)，而現(xiàn)在更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，除了看學(xué)生的考試成績(jī)外，還會(huì)關(guān)注學(xué)生在課堂上解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路、小組合作中的表現(xiàn)等，通過(guò)全面的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，這種變革也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要不斷提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，適應(yīng)新的課堂模式和評(píng)價(jià)體系。
上海市課程領(lǐng)導(dǎo)力第二輪項(xiàng)目在多個(gè)方面有著積極的探索和實(shí)踐，從項(xiàng)目的整體規(guī)劃到教師能力的發(fā)展，再到對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的變革，都在不斷推動(dòng)中小學(xué)（幼兒園）課程品質(zhì)的提升。
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