一、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵與重要性
校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。一名好校長(zhǎng)，應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略家、制度的設(shè)計(jì)師以及文化的精神領(lǐng)袖。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力以學(xué)校和師生員工為基礎(chǔ)，以校長(zhǎng)自身領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)為先決條件，其主要內(nèi)容涵蓋領(lǐng)導(dǎo)決策和激勵(lì)，集中表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)能力和水平的決勝實(shí)力。
從學(xué)校管理的角度看，校長(zhǎng)既是領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和高級(jí)管理者，更是學(xué)科帶頭人和教師的勤務(wù)員。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在用科學(xué)發(fā)展觀和與時(shí)俱進(jìn)的精神統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，制定發(fā)展方針，引領(lǐng)變革。例如，像蘇霍姆林斯基這樣的教育大家，深諳教書育人之道，愿意為年輕一代奉獻(xiàn)畢生精力，他就是校長(zhǎng)的典范。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，校長(zhǎng)必須是教育專家和管理內(nèi)行的結(jié)合體，這樣才能成為教育管理專家，帶領(lǐng)學(xué)校辦出水平、辦出特色。
在課程領(lǐng)導(dǎo)方面，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，是意識(shí)、知識(shí)、能力和作為的統(tǒng)一體。然而，目前存在一些校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄的情況，部分校長(zhǎng)認(rèn)為保障學(xué)校平安無(wú)事或者打造領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的“特色”才是首要工作，忽視國(guó)家課程執(zhí)行與校本課程開發(fā)，或者錯(cuò)誤地認(rèn)為課程落實(shí)是其他部門和教師的事，這反映出他們?nèi)狈φn程責(zé)任意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。同時(shí)，也有校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)欠缺的問(wèn)題。
二、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在不同層面的體現(xiàn)
（一）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 校長(zhǎng)的教學(xué)力是校長(zhǎng)根據(jù)教育理念，圍繞辦學(xué)目標(biāo)，借助多種因素主導(dǎo)、影響學(xué)校整體教學(xué)的行為和歷程。其目標(biāo)是提高教師教學(xué)效能、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能和提升學(xué)校整體效能，不能簡(jiǎn)單等同于教學(xué)行為管理力，而是一種影響力和綜合力。它作用于決策層、執(zhí)行層、作業(yè)層和受益層四個(gè)層面。決策層決定教學(xué)戰(zhàn)略等，執(zhí)行層組織監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，作業(yè)層的教師具體實(shí)施教學(xué)，受益層則從教學(xué)成果中獲益。
（二）課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長(zhǎng)的課程力包括課程規(guī)劃、實(shí)施、管理和課程文化建設(shè)等方面的能力，是校長(zhǎng)的核心能力。在新課改背景下，校長(zhǎng)需要把握課程契機(jī)，提升課程力。例如，高中校長(zhǎng)要科學(xué)理性地制定教學(xué)戰(zhàn)略，提高課程決策力，站在課程的“制高點(diǎn)”*何教學(xué)，彰顯思想“制高點(diǎn)”，把自己的思想轉(zhuǎn)化為學(xué)校和教師的思想，引領(lǐng)決策。
（三）對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的引領(lǐng) 校長(zhǎng)要做先進(jìn)辦學(xué)理念的引領(lǐng)者。具有前瞻性和科學(xué)性辦學(xué)理念的校長(zhǎng)能辦出特色學(xué)校，如北京十一學(xué)校、江蘇泰興洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等校的校長(zhǎng)，他們的成功經(jīng)驗(yàn)表明校長(zhǎng)要立足學(xué)校實(shí)際，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以前沿教育思想引領(lǐng)學(xué)校穩(wěn)步前行。同時(shí)，校長(zhǎng)還是現(xiàn)代學(xué)校管理的構(gòu)建者，科學(xué)管理是學(xué)校健康發(fā)展的前提。
三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校效能的關(guān)系
在高職教育領(lǐng)域，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的高低直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平以及學(xué)校效能的高低。以遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從學(xué)校效能的視角看，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在高職院校發(fā)展中有著重要內(nèi)涵、作用并需要側(cè)重培養(yǎng)一些能力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升有助于推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)、特色打造等多方面工作，進(jìn)而提高學(xué)校整體效能。
四、基于薄弱學(xué)校改進(jìn)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力
在薄弱學(xué)校中，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力面臨特殊挑戰(zhàn)。當(dāng)教師待遇無(wú)法改善、學(xué)校發(fā)展遭遇瓶頸時(shí)，校長(zhǎng)需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)打破惡性循環(huán)。校長(zhǎng)要通過(guò)創(chuàng)新教育理念、教學(xué)模式和學(xué)校管理與文化等方式，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
五、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)論文題目的思考方向
（一）基于校長(zhǎng)角色定位的題目 例如“從教育管理專家視角看校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建”，這個(gè)題目著眼于校長(zhǎng)作為教育管理專家這一角色，探討領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建方式，涵蓋了校長(zhǎng)需要具備的教育和管理雙重能力等內(nèi)涵。
（二）圍繞課程領(lǐng)導(dǎo)力的題目 像“校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力在新課改中的提升路徑研究”，新課改對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了新要求，研究其提升路徑有助于深入理解校長(zhǎng)在課程方面的領(lǐng)導(dǎo)作用。
（三）著眼于學(xué)校特色發(fā)展與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的題目 比如“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在打造學(xué)校特色中的核心作用探究”，可以深入分析校長(zhǎng)如何運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力挖掘?qū)W校特色，引領(lǐng)學(xué)校在眾多學(xué)校中脫穎而出。
（四）從學(xué)校效能角度出發(fā)的題目 “校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校效能提升的關(guān)聯(lián)性分析”，這個(gè)題目有助于探討校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力如何在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、水平等效能方面發(fā)揮作用。
（五）針對(duì)薄弱學(xué)校改進(jìn)的題目 “薄弱學(xué)校改進(jìn)中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵舉措探討”，聚焦于薄弱學(xué)校的特殊情況，研究校長(zhǎng)在這種情境下應(yīng)采取哪些關(guān)鍵舉措來(lái)提升領(lǐng)導(dǎo)力，從而改善學(xué)校狀況。
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