一、美國學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
美國學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力有著豐富的內(nèi)涵，它并非僅僅局限于在學(xué)生群體中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，像學(xué)生會(huì)主席之類職位所具備的能力，而是一種綜合的素質(zhì)體現(xiàn)。
從價(jià)值觀的角度來看，美國學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力包含著對公平、正義、合作等價(jià)值理念的深刻理解與積極踐行。例如在學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)遵循公平的原則分配任務(wù)，倡導(dǎo)正義的行為準(zhǔn)則，并且積極開展合作項(xiàng)目。在能力方面，涵蓋了溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、決策能力以及解決問題的能力等。就像在學(xué)校組織的各種競賽活動(dòng)中，學(xué)生需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的溝通，明確各自的任務(wù)，共同朝著目標(biāo)前進(jìn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況做出決策，當(dāng)遇到問題時(shí)能夠及時(shí)解決。
美國的教育體系從小就注重對學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)。在中小學(xué)階段，教師在多門基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中主動(dòng)滲透領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)的思想，形成了學(xué)科滲透模式。這種模式強(qiáng)調(diào)在日常的學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。例如，在歷史課上，通過對歷史事件中領(lǐng)導(dǎo)者決策的分析，引導(dǎo)學(xué)生*果自己處于當(dāng)時(shí)的情境下會(huì)如何做出決策，從而培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和戰(zhàn)略思維。在科學(xué)課上，小組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，這些都是領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。
二、美國不同階段學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)
（一）中小學(xué)階段 美國中小學(xué)對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)有著較為系統(tǒng)的方式。在資優(yōu)生的培養(yǎng)方面，國家教育部在中小學(xué)教育政策中制定了《雅各布。K.吉維斯資優(yōu)教育規(guī)劃》，提供財(cái)政撥款和研究報(bào)告，對具體實(shí)踐給予宏觀指導(dǎo)。資優(yōu)生能力的培養(yǎng)包括智力、學(xué)術(shù)能力等諸多方面，領(lǐng)導(dǎo)力便是其中重要的一種。早在1972年《天才教育法》中就有明文規(guī)定，從那時(shí)起至今，對資優(yōu)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)從理論研究到實(shí)踐計(jì)劃已經(jīng)日臻成熟與完善。
CESA#12對中小學(xué)資優(yōu)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)采用“金字塔模式”，將領(lǐng)導(dǎo)力分成三個(gè)層次，每個(gè)層次根據(jù)資優(yōu)生的不同水平制定不同的計(jì)劃，采取不同的方式，培訓(xùn)不同的內(nèi)容。一是正規(guī)的課堂教學(xué)，包括服務(wù)性學(xué)習(xí)，通過社區(qū)服務(wù)，將理論付諸實(shí)踐，培養(yǎng)良好的公民責(zé)任感和優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，還有小組合作學(xué)習(xí)等；二是特別的小組計(jì)劃；三是單獨(dú)的個(gè)人服務(wù)項(xiàng)目。這種分層模式能夠針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。
（二）大學(xué)階段 美國是世界上最先重視大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的國家。早在1978年美國就成立了旨在開發(fā)和培訓(xùn)學(xué)生領(lǐng)袖的組織——“全國學(xué)生領(lǐng)袖研討會(huì)”（the National Conference on Student Leadership），向各高校推出了培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)袖的服務(wù)。1992年美國成立了全國領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃信息中心（National Clearinghouse of Leadership Programs），1997年高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)還基于各協(xié)會(huì)間領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃開發(fā)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃模式制定了《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)和大綱》。
大學(xué)階段的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育研究對把控美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方向，前瞻性開發(fā)與儲(chǔ)備領(lǐng)導(dǎo)人才戰(zhàn)略性資源具有重要意義。美國高校的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教育計(jì)劃在各種類型（規(guī)模、性質(zhì)等）的院校中廣泛開展，通過多種項(xiàng)目和活動(dòng)提升大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。
三、美國學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式對社會(huì)的影響
美國學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)模式對社會(huì)有著積極的影響。從學(xué)生個(gè)人角度來看，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)的學(xué)生在步入社會(huì)后，他們所具備的領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)能夠幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮積極作用。例如，在企業(yè)中，具有良好領(lǐng)導(dǎo)力的畢業(yè)生能夠迅速融入團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員解決工作中的各種問題，提高工作效率。
從社會(huì)層面來看，大量具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生畢業(yè)后成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的骨干力量，他們能夠引領(lǐng)社會(huì)朝著積極的方向發(fā)展。他們積極踐行公平、正義、合作等價(jià)值觀，在推動(dòng)社會(huì)公益事業(yè)、促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新等方面發(fā)揮著不可忽視的作用。同時(shí)，這種培養(yǎng)模式也為社會(huì)培養(yǎng)了大量具有社會(huì)責(zé)任感的公民，他們關(guān)心社會(huì)問題，積極參與社會(huì)事務(wù)的改善。
美國學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)模式在多個(gè)方面都有著獨(dú)特之處，無論是內(nèi)涵的豐富性，還是不同階段培養(yǎng)的系統(tǒng)性，都對學(xué)生個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展有著積極的意義。
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