一、領(lǐng)導(dǎo)力理論概述
領(lǐng)導(dǎo)力理論起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)，經(jīng)歷了特質(zhì)理論、風(fēng)格理論、情境/權(quán)變理論和變革型領(lǐng)導(dǎo)理論四個(gè)主要階段。
（一）特質(zhì)理論 特質(zhì)理論主要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)。例如曾于1948年和1974年兩次對(duì)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論進(jìn)行調(diào)查研究的學(xué)者得出，領(lǐng)導(dǎo)者必須具備成就、韌性、洞察力、主動(dòng)性、自信心、責(zé)任感、協(xié)調(diào)能力、寬容、影響力和社交能力等八個(gè)方面的能力或素質(zhì)。Northouse在總結(jié)多種特質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)理論研究成果的基礎(chǔ)上，歸納了領(lǐng)導(dǎo)力的主要特性為才智、自信、決策力、正直和社交能力。
（二）風(fēng)格理論 以俄亥俄州立大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型為例，在領(lǐng)導(dǎo)情境一定時(shí)，存在創(chuàng)建結(jié)構(gòu)和關(guān)懷兩種不同類(lèi)型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。創(chuàng)建結(jié)構(gòu)是以工作為核心，工作導(dǎo)向和指導(dǎo)式的領(lǐng)導(dǎo)行為；關(guān)懷是以員工為核心，滿足員工需求和建立和諧關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)行為。這兩種風(fēng)格相對(duì)獨(dú)立。
（三）情境/權(quán)變理論 該理論強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者要根據(jù)不同的情境來(lái)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)方式。不同的情境因素如任務(wù)的難易程度、團(tuán)隊(duì)成員的能力和關(guān)系等都會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)的有效性。
（四）變革型領(lǐng)導(dǎo)理論 變革型領(lǐng)導(dǎo)力理論強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者要能夠激勵(lì)下屬超越自我利益，為了組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)而努力。領(lǐng)導(dǎo)者往往具有魅力，能夠激發(fā)他人夢(mèng)想得更多，學(xué)習(xí)得更多，做更多事或者成為更偉大的人。
二、大學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)力案例
（一）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)現(xiàn)狀 在以美國(guó)為代表的西方國(guó)家，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育悄然興起并日趨活躍。然而，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究尚處于起步階段。雖然越來(lái)越多的發(fā)達(dá)國(guó)家把領(lǐng)導(dǎo)力教育作為大學(xué)教育的重要內(nèi)容，但國(guó)內(nèi)不少高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式不多。
（二）具體案例分析 1. 三個(gè)20世紀(jì)60年代*大學(xué)的大學(xué)生畢業(yè)后走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的案例。A上任后做的第一件事是，分頭召集機(jī)關(guān)處室負(fù)責(zé)人的座談會(huì)，通過(guò)這種座談形式，讓大家了解自己，也使自己熟悉各處室負(fù)責(zé)人，從而對(duì)局內(nèi)的整個(gè)情況有個(gè)大概了解。B則選擇與局領(lǐng)導(dǎo)班子的其他成員逐個(gè)談心，向他們了解局里的情況，同時(shí)也談了自己新上任的一些想法，借以溝通思想，為今后順利開(kāi)展工作打下了基礎(chǔ)。這兩位大學(xué)生在走上領(lǐng)導(dǎo)崗位初期采取了不同的方式來(lái)熟悉工作環(huán)境和團(tuán)隊(duì)成員。A的方式更側(cè)重于直接與基層負(fù)責(zé)人交流，快速掌握全局工作情況；B的方式則注重與領(lǐng)導(dǎo)班子成員的思想溝通，從管理層的角度來(lái)了解情況。這體現(xiàn)了不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)思路。
- 在大學(xué)教育中，我們也可以看到不同的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目或社團(tuán)活動(dòng)中展現(xiàn)出不同的領(lǐng)導(dǎo)力。例如在一些學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)中，有的學(xué)生憑借自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)起技術(shù)核心的角色，為團(tuán)隊(duì)制定技術(shù)方案，這體現(xiàn)了以任務(wù)為導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)。而有的學(xué)生則更擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，關(guān)注成員的情緒和需求，在團(tuán)隊(duì)遇到困難時(shí)積極鼓勵(lì)大家，起到了凝聚團(tuán)隊(duì)的作用，這體現(xiàn)了關(guān)懷型的領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格。
三、大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力案例對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力理論的體現(xiàn)與啟示
（一）對(duì)特質(zhì)理論的體現(xiàn) 在大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力案例中，無(wú)論是走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的大學(xué)生還是在校園活動(dòng)中展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生，都或多或少地體現(xiàn)了特質(zhì)理論中的一些特質(zhì)。如在案例中那些能夠主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、積極探索解決問(wèn)題方法的學(xué)生，體現(xiàn)了責(zé)任感和主動(dòng)性等特質(zhì)。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中能夠憑借知識(shí)優(yōu)勢(shì)成為核心的學(xué)生，展現(xiàn)出了一定的才智等特質(zhì)。
（二）對(duì)風(fēng)格理論的體現(xiàn) 在大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)中，風(fēng)格理論也得到了很好的體現(xiàn)。就像前面提到的在競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)中，有的學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，有的學(xué)生以關(guān)懷成員為導(dǎo)向，這兩種不同的風(fēng)格在不同的情境下都發(fā)揮著重要的作用。在任務(wù)緊急、目標(biāo)明確的情況下，以任務(wù)為導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可能更有助于提高效率；而在團(tuán)隊(duì)成員士氣低落、關(guān)系緊張時(shí)，關(guān)懷型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格則有助于穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)情緒，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力。
（三）對(duì)情境/權(quán)變理論的體現(xiàn) 大學(xué)生在不同的情境下會(huì)調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)方式。例如在社團(tuán)活動(dòng)組織中，如果是一個(gè)新成立的社團(tuán)，成員之間不太熟悉，領(lǐng)導(dǎo)者可能會(huì)更注重建立關(guān)系，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)氛圍；而如果是一個(gè)已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的社團(tuán)，面臨著參加大型比賽的任務(wù)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者可能會(huì)更側(cè)重于任務(wù)的分配和執(zhí)行。
（四）對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)理論的體現(xiàn) 在大學(xué)中，那些能夠激發(fā)同學(xué)們積極參與公益活動(dòng)、創(chuàng)新科研項(xiàng)目或者推動(dòng)校園文化變革的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者，就體現(xiàn)了變革型領(lǐng)導(dǎo)理論。他們能夠用自己的熱情和理念，激勵(lì)同學(xué)們超越自我利益，為了更大的目標(biāo)而努力。這些案例啟示我們，在大學(xué)教育中要重視領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，要根據(jù)不同的理論內(nèi)涵，通過(guò)課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生形成不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)情境調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生成為變革型領(lǐng)導(dǎo)者的潛力。
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