一、承認不足，借助他人力量
在領(lǐng)導(dǎo)力的范疇中，領(lǐng)導(dǎo)者并非全能。正如書中在p019提到的，無論領(lǐng)導(dǎo)者個人能力有多強，也不可能在所有領(lǐng)域都出類拔萃。這是一個非?，F(xiàn)實的情況。很多領(lǐng)導(dǎo)者往往陷入一個誤區(qū)，認為自己應(yīng)該在各方面都優(yōu)于自己的組員，尤其是在能力和實力等方面。當遇到超出自己能力范圍的工作時，大部分人的第一反應(yīng)是掩蓋自己的不足。然而，這種做法是不明智的。
書中給出了彌補領(lǐng)導(dǎo)者自身不足的方法，那就是接受別人的幫助并且將工作交給擅長的人去做。上司要做的是創(chuàng)造條件，發(fā)掘有用人才，讓他們?yōu)樽约捍鷦?。這樣做有諸多好處。從員工的角度來看，當領(lǐng)導(dǎo)者能夠承認自己的不足并接受下屬的幫助時，員工會感受到被信任，從而能夠自覺發(fā)揮自己的能力。從領(lǐng)導(dǎo)者自身的角度而言，業(yè)績會因為合理的任務(wù)分配而節(jié)節(jié)攀升，并且還能夠獲得組員的尊重。這是一種非常積極的管理模式的轉(zhuǎn)變，它打破了傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)者必須全能的觀念，倡導(dǎo)一種更加包容和協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)方式。
二、把握介入與旁觀的平衡
在p035提到杰弗瑞.菲佛教授說過：“最好的領(lǐng)導(dǎo)者雖然負責指導(dǎo)工作和帶領(lǐng)團隊，但下屬們卻意識不到他的存在?！边@一觀點深刻地揭示了優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的一種特質(zhì)。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者非常清楚地知道什么時候應(yīng)該介入下屬的工作，什么時候應(yīng)該袖手旁觀，懂得維持兩者之間的平衡。
在實際的工作場景中，如果領(lǐng)導(dǎo)者過度介入下屬的工作，會讓員工感到缺乏自主性，仿佛自己只是按照領(lǐng)導(dǎo)的指令行事的機器，這會抑制員工的創(chuàng)造力和工作積極性。相反，如果領(lǐng)導(dǎo)者完全袖手旁觀，又會讓員工覺得缺乏指導(dǎo)和支持，可能會導(dǎo)致工作方向的偏離或者效率低下。所以，把握好這個平衡是非常關(guān)鍵的。這需要領(lǐng)導(dǎo)者對下屬的工作能力、工作任務(wù)的難度以及工作的進展情況等有深入的了解。例如，在一個項目的初期，當員工還不太明確方向時，領(lǐng)導(dǎo)者可以適當?shù)亟槿?，給予明確的目標和方向的指引；而在項目進行過程中，如果員工已經(jīng)熟練掌握了工作流程并且進展順利，領(lǐng)導(dǎo)者就可以適當旁觀，給予員工足夠的空間去發(fā)揮。
三、領(lǐng)導(dǎo)力的可習得性與實踐的重要性
從所提供的附件資料中可以看到，很多人對領(lǐng)導(dǎo)力有著不同的理解。有些人認為領(lǐng)導(dǎo)力是一種天賦，就像九型人格里分析的，領(lǐng)袖型人格在領(lǐng)導(dǎo)力方面能力非凡。然而，也有觀點認為領(lǐng)導(dǎo)力是人人都可以做到的，它有理可循，門檻也不高。但同時也指出，雖然領(lǐng)導(dǎo)力是可以通過后天學(xué)習和練習具備的能力，但并不是所有人看了相關(guān)的書籍或者理論就能成為領(lǐng)導(dǎo)。
這就強調(diào)了實踐在領(lǐng)導(dǎo)力提升中的重要性。書中提到的領(lǐng)導(dǎo)力的五種習慣行為，包括以身作則、共啟愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行、激勵人心等，以及包含的10條任務(wù)，還有領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)如誠實、有前瞻性、勝任力、能激發(fā)人等，這些都是理論層面的知識。而在實際工作中，領(lǐng)導(dǎo)者需要將這些理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動。例如，以身作則不僅僅是一個口號，而是要在日常工作中真正做到言行一致，為員工樹立榜樣；共啟愿景則需要領(lǐng)導(dǎo)者深入了解員工的需求和期望，結(jié)合公司的發(fā)展目標，制定出能夠讓大家共同為之奮斗的愿景等。只有通過不斷的實踐，領(lǐng)導(dǎo)者才能真正提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，將書中的知識內(nèi)化為自己的能力。
四、領(lǐng)導(dǎo)力在不同場景中的體現(xiàn)
從不同的案例和感悟中可以發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)力在不同的場景中有不同的體現(xiàn)。在教育領(lǐng)域，如《教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展》這本書中提到的教師領(lǐng)導(dǎo)力，對于一線教師來說，領(lǐng)導(dǎo)力可能更多地體現(xiàn)在組織能力、教學(xué)水平等方面。教師通過構(gòu)建專業(yè)的學(xué)習型團隊與促進教師的專業(yè)發(fā)展來發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力，進而推動學(xué)校的發(fā)展。
在企業(yè)領(lǐng)域，如銷售團隊中，領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在為業(yè)務(wù)員指明工作方向，制定工作計劃，共同完成銷量目標等方面。像區(qū)域經(jīng)理這樣的領(lǐng)導(dǎo)者，需要以身作則，展示自己的能力樹立榜樣，要有明確的目標并與團隊成員進行交流溝通，達成共同的愿景和目標，同時還要具備冒險和改革精神等。無論是在教育還是企業(yè)等不同場景下，領(lǐng)導(dǎo)力的核心都是帶領(lǐng)團隊朝著目標前進，激發(fā)團隊成員的潛力，只是在具體的表現(xiàn)形式和側(cè)重點上會有所不同。
總之，領(lǐng)導(dǎo)力讀后感的第六章帶給我們很多關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的深入思考。從承認自身不足借助他人力量，到把握介入與旁觀的平衡，再到認識領(lǐng)導(dǎo)力的可習得性與實踐的重要性以及領(lǐng)導(dǎo)力在不同場景中的體現(xiàn)，這些內(nèi)容都為我們理解領(lǐng)導(dǎo)力提供了豐富的視角，無論是在職場中擔任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的人，還是希望提升自己領(lǐng)導(dǎo)能力的人，都能從中獲得有益的啟示。
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