一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵剖析
（一）校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面扮演著多種角色。從理念層面看，校長是理念的追尋及實(shí)踐者，要把握教學(xué)本質(zhì)，指引教學(xué)理念。例如，在規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景和課改方案時，校長需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，如學(xué)校的發(fā)展歷史、背景文化、社會資源等，形成適合本校的教育理念。這就如同在課程規(guī)劃階段，校長要從海量資源中洞悉有效信息，整合、提煉并升華到教育哲學(xué)思想。像有的校長根據(jù)學(xué)校所在社區(qū)的文化特色，將傳統(tǒng)文化融入到學(xué)校的課程理念中。
校長還是系統(tǒng)的建置及營運(yùn)者、知能的建構(gòu)及散布者等角色。在建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織方面，校長要組織協(xié)調(diào)各方資源，包括教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)施等。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上，校長要善于挖掘教師的潛能，激發(fā)教師的內(nèi)在動機(jī)，如通過組織教師培訓(xùn)、開展教學(xué)研討活動等方式，提升教師的教學(xué)能力，進(jìn)而提升整個教師團(tuán)隊(duì)的課程執(zhí)行能力。
（二）教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)是一種教師在專業(yè)實(shí)踐中的關(guān)系性存在。教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)力的主體，相互之間是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，學(xué)校中的每一位教師都有成為課程領(lǐng)導(dǎo)者的潛能和權(quán)利。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在多個方面，在課程規(guī)劃方面，教師要從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對課程進(jìn)行合理的規(guī)劃。在課程實(shí)施中，教師要以新的思想、理念和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究各種復(fù)雜問題的解決方案。例如，在語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深度解讀，開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在課程評價環(huán)節(jié)，教師要對課程發(fā)展各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面反思，以便改進(jìn)教學(xué)。
二、課程建設(shè)力的內(nèi)涵與要素
（一）課程建設(shè)的目標(biāo)確立 課程建設(shè)首先要明確目標(biāo)。在學(xué)校課程體系建設(shè)中，要正確理解三級課程的關(guān)系。國家課程是實(shí)現(xiàn)國家培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，具有權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強(qiáng)制要求。但在具體實(shí)施過程中，要結(jié)合學(xué)校自身的教育背景、教師和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行園本化實(shí)施，這是一個再創(chuàng)造的過程。園本課程則是對國家課程的個性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。例如，某幼兒園根據(jù)本園幼兒的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐奈幕厣_發(fā)了具有本土文化特色的園本課程，將當(dāng)?shù)氐拿耖g故事、傳統(tǒng)手工藝融入到課程中，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）課程資源的整合與利用 課程建設(shè)需要整合各種資源。包括學(xué)校內(nèi)部的教師資源、教學(xué)設(shè)施資源，以及外部的社會資源等。在課程規(guī)劃階段，要深入分析學(xué)校的現(xiàn)有資源，如學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)、硬件設(shè)施配備等，合理規(guī)劃課程內(nèi)容。同時，要善于利用外部資源，如與社區(qū)合作開展實(shí)踐活動，邀請專家進(jìn)行講座等。例如，某學(xué)校與當(dāng)?shù)氐目萍拣^合作，開展科學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在科技館中親身體驗(yàn)科學(xué)的魅力，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
三、課程領(lǐng)導(dǎo)力與課程建設(shè)力的相互關(guān)系
（一）課程領(lǐng)導(dǎo)力對課程建設(shè)力的推動作用 校長和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力對課程建設(shè)有著重要的推動作用。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在對課程建設(shè)的整體規(guī)劃和引領(lǐng)上。校長通過制定學(xué)校的發(fā)展愿景和課改方案，為課程建設(shè)指明方向。例如，校長決定在學(xué)校開展素質(zhì)教育課程建設(shè)，那么就會引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)朝著這個方向進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力則體現(xiàn)在具體的課程建設(shè)實(shí)踐中。教師通過自己的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、整合和創(chuàng)新，提高課程建設(shè)的質(zhì)量。
（二）課程建設(shè)力對課程領(lǐng)導(dǎo)力的反哺 課程建設(shè)的成果也會反哺課程領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)課程建設(shè)取得一定成果時，如形成了具有特色的課程體系、提高了教學(xué)質(zhì)量等，會進(jìn)一步提升校長和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。例如，某學(xué)校通過多年的課程建設(shè)，形成了一套獨(dú)特的校本課程體系，在這個過程中，校長的課程規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)能力得到了鍛煉和提升，教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力也得到了提高。同時，課程建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)和成果也可以為其他學(xué)校提供借鑒，提升學(xué)校在課程領(lǐng)域的影響力。
四、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力與課程建設(shè)力的策略
（一）加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí) 為了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程建設(shè)力，學(xué)校要加強(qiáng)對校長和教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)?？梢越M織內(nèi)部的培訓(xùn)研討活動，也可以參加外部的專業(yè)培訓(xùn)。例如，邀請教育專家來校講學(xué)，介紹*的課程理念和建設(shè)方法；組織教師到課程建設(shè)先進(jìn)的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。
（二）建立合作與交流機(jī)制 建立合作與交流機(jī)制也是提升的重要策略。學(xué)校內(nèi)部要加強(qiáng)教師之間的合作交流，共同開展課程建設(shè)項(xiàng)目。不同學(xué)校之間也可以開展合作，共享課程資源，交流課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。例如，通過校際聯(lián)盟的形式，開展課程共建活動，共同開發(fā)校本課程。
（三）注重實(shí)踐與反思 在課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程建設(shè)力的提升過程中，要注重實(shí)踐與反思。校長和教師要將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的課程建設(shè)中，在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。同時，要及時對課程建設(shè)的過程和結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整課程建設(shè)的策略。例如，在每學(xué)期結(jié)束后，教師要對自己所教課程進(jìn)行反思，分析教學(xué)效果，提出改進(jìn)措施，以便在下一學(xué)期更好地開展課程建設(shè)工作。
課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程建設(shè)力是相輔相成的，在學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。通過不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程建設(shè)力，可以提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
轉(zhuǎn)載：http://www.diyaogames.cn/zixun_detail/195113.html