一、課程領導力的內涵與重要性
課程領導力是一個綜合性概念，涵蓋學校對課程規(guī)劃、開發(fā)、實施和評價等多方面的引領能力。從本質上講，它如同企業(yè)在市場中引領發(fā)展方向一樣，學校要在教育領域統(tǒng)領、指引全體成員在課程相關活動中的行為。
在學校中，校長的課程領導力至關重要。例如，校長要引導教師重視課程的育人功能。如今信息資源豐富，學科教師易被海量信息干擾，校長的引領能讓教師明白課程不只是知識傳授，更是立德樹人的主要載體。但課程領導力并非僅屬于校長，教師等學校成員同樣具備。像在核心素養(yǎng)視域下，小學教師的課程指導力也是學校課程領導力建設的重要部分。提升小學教師課程指導力需要制度、文化、團隊協(xié)作等多方面努力，這表明課程領導力建設是全員參與的過程，每個成員都有獨特作用。
經濟合作與發(fā)展組織（OECD）對教師課程領導力的研究顯示，教師的課程領導力包括使用課程、開發(fā)課程和制造課程的能力。使用課程是按教材要求完成任務；開發(fā)課程是根據自身見解和學生實際增減內容、采用規(guī)劃外教學方法和順序、有選擇地使用教材；制造課程則是根據學生學習需要、教學經驗和社會實際問題選擇教授內容。
二、“雙減”語境下課程領導力的著力點
“雙減”政策強勢落地，倒逼學校多元改革。在育人資源、學校課程、教學管理、教師專業(yè)素養(yǎng)等教育要素配置上，學校需要完成新的“組合拳”?；谡n程領導力維度，在“雙減”語境下實現(xiàn)著力點分配是當下緊要事務。以落實“雙減”為契機，全景育人、教師發(fā)展、校本作業(yè)、四全管理、課后服務成為提升學校課程領導力的五個著力點。
（一）全景育人：精準提升學校課程管理力 “全景育人”理念源于學校無處不課程、無事不課程，將學校一切要素納入課程范疇使其具備育人元素。這一理念考察課程領導力的課程認知高度，要求學校教育全課程、課程全素養(yǎng)、時空全覆蓋、育人全參與、創(chuàng)新全方位。課程建構既要從系統(tǒng)性角度配置育人資源，又要從連貫性角度推進育人內涵進階；既要面向全體做到“一個都不能少”，又要尊重個體差異做到“花有別樣紅”。這就要求學校課程領導者全面分析學段特點求年齡特征共性，全面了解學生個性，作為課程建設出發(fā)點。比如構建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程時，在了解學生年齡特征基礎上，還要廣泛調研該校學情。
（二）教師發(fā)展 教師課程領導力的主體是教師或教師團隊，每位教師都有成為課程領導者的潛能和權利。提升教師課程領導力要培養(yǎng)其批判性思維、解決問題能力和創(chuàng)新能力，開發(fā)建設課程。在課程實施中以新思想、理念和方法，發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生思考探究復雜問題解決方案，并在課程評價中全面反思課程發(fā)展各環(huán)節(jié)。同時，提升教師課程領導力需要一定場域秩序，是教師在真實情境中的合法邊緣性參與行為，教師身份在課程開發(fā)、設計、實施與評價過程中從“邊緣性參與者”到課程團隊中心位置轉變。而且教師課程領導力強調突破學科邊界，形成課程領導共同體，構建學習共同體。
（三）校本作業(yè) 校本作業(yè)是課程領導力在作業(yè)設計方面的體現(xiàn)。在“雙減”背景下，校本作業(yè)要注重質量而非數量，要根據本校學生的實際學習情況、課程進度等進行精心設計。這需要教師發(fā)揮課程領導力，深入研究課程標準和學生的學習需求，設計出既能鞏固知識又能培養(yǎng)學生能力的作業(yè)。例如，教師可以根據不同層次的學生設計分層作業(yè)，滿足不同學生的學習需求，避免“一刀切”的作業(yè)模式，從而提高教學質量，減輕學生過重的作業(yè)負擔。
（四）四全管理 四全管理涉及到學校課程管理的各個方面，包括全員管理、全程管理、全面管理和全方位管理。全員管理要求學校全體成員參與到課程管理中來，無論是校長、教師還是其他工作人員，都要承擔起相應的責任。全程管理強調對課程從規(guī)劃到評價的整個過程進行管理，確保課程的順利實施。全面管理意味著對課程的各個要素，如教學內容、教學方法、教學資源等進行管理。全方位管理則是從不同的角度，如教學質量、學生發(fā)展、教師成長等對課程進行管理。通過四全管理，能夠提升學校整體的課程領導力，使課程更好地服務于學生的成長和發(fā)展。
（五）課后服務 課后服務也是提升課程領導力的重要著力點。學校要根據學生的興趣愛好和特長，開展豐富多彩的課后服務活動。這需要學校領導者和教師共同發(fā)揮課程領導力，挖掘學校的教育資源，開發(fā)適合學生的課后服務課程。例如，可以開展藝術、體育、科技等方面的興趣小組活動，或者組織學生參加社會實踐活動等。這些課后服務活動不僅能夠豐富學生的課余生活，還能培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。
三、不同角色在課程領導力中的作用
（一）校長的角色 校長在課程領導力中扮演著核心角色。校長的思想力對課程領導力有著重要影響，包括對教育價值及其取向、教育本質特征及其哲學意義、實現(xiàn)教育目標的現(xiàn)實走向等的思考判斷力。校長還應具備課程知識修養(yǎng)，能夠調動激發(fā)教師的內驅力積極投身課程建設。例如，校長要把握教學本質，指引教學理念，建設共同研究團隊，在實踐中發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，以提高教學質量和團隊專業(yè)能力。
（二）教師的角色 教師是課程領導力的重要主體。教師之間不是孤立存在，而是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。教師要在課程開發(fā)、實施和評價等環(huán)節(jié)發(fā)揮積極作用。在課程開發(fā)中，教師要根據學生實際情況進行設計；在課程實施中，以新的理念方法引導學生；在課程評價中全面反思。而且教師要從被動參與課程決策與研發(fā)到有序合法參與，實現(xiàn)身份從“邊緣性參與者”到“充分參與者”的轉變。
四、課程領導力建設的全員參與性
課程領導力建設是一個全員參與的過程。從校長到教師，再到學校的其他工作人員，每個成員都在課程領導力中發(fā)揮著不可替代的作用。全員參與意味著每個成員都要明確自己在課程建設中的責任和使命，積極投入到課程的規(guī)劃、開發(fā)、實施和評價等環(huán)節(jié)中。
在課程規(guī)劃階段，校長要發(fā)揮引領作用，制定學校課程的總體目標和規(guī)劃，教師要根據自己的教學經驗和學生的實際需求提出建設性意見。在課程開發(fā)階段，教師要發(fā)揮主體作用，根據課程標準和學生的實際情況開發(fā)適合的課程內容，其他工作人員要為課程開發(fā)提供必要的支持和保障。在課程實施階段，教師要精心組織教學活動，關注每個學生的學習情況，校長要對教學過程進行監(jiān)督和指導，其他工作人員要協(xié)助維護教學秩序。在課程評價階段，教師要對自己的教學效果進行自我評價，校長要組織教師進行互評，同時還要聽取學生和家長的意見，以便對課程進行改進和完善。
只有全員參與課程領導力建設，才能真正實現(xiàn)“一個都不能少”，提升學校的整體課程領導力，為學生提供更優(yōu)質的教育服務。
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