一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與重要性
課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師在專業(yè)實踐中的一種重要能力。從本質(zhì)上講，它是教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂實踐中達(dá)成課程目標(biāo)、課程愿景所體現(xiàn)出來的方向?qū)Ш搅?、學(xué)習(xí)指導(dǎo)力與課堂主導(dǎo)力。在當(dāng)代教育實踐中，隨著教學(xué)領(lǐng)域從“文本主宰”向“學(xué)生主創(chuàng)”的轉(zhuǎn)變，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力決定了課程的生命力。課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)，學(xué)校中的每一位教師都有成為課程領(lǐng)導(dǎo)者的潛能和權(quán)利。它涉及到學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊中的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，也就是團(tuán)隊成員間的專業(yè)影響力博弈，還涉及課堂世界中的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，即師生共創(chuàng)課程育人實踐中的教師影響力生發(fā)。提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，有助于培養(yǎng)教師的批判性思維、解決問題能力和創(chuàng)新能力，從而更好地開發(fā)、建設(shè)課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究復(fù)雜問題的解決方案，并在課程評價中對課程發(fā)展各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面反思。
二、課程領(lǐng)導(dǎo)力實施中的困惑
- 教師主觀意識缺乏
- 在中職教育中，教師缺少主觀意識是限制自身領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)鍵因素。由于缺乏主觀意識，教師不會有意識地鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)力。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，雖然領(lǐng)導(dǎo)力被視為教師綜合素養(yǎng)的重要組成部分，但課程改革是一個長期漸進(jìn)的過程，短期內(nèi)難以看到明顯成效。許多教師對新課程改革持懷疑態(tài)度，因為社會和家長更關(guān)注學(xué)生的考試成績，這就更強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師重視自身教學(xué)經(jīng)驗，對課程改革有較強(qiáng)的抵觸情緒，缺乏主觀的改革動力。
- 改革模式往往由上級強(qiáng)制推行，教師只能被動接受安排和命令。在這種情況下，即使教師有自己的觀點(diǎn)，也難以得到認(rèn)可，導(dǎo)致教師無法真正執(zhí)行國家的相關(guān)命令，改革熱情不高，存在較強(qiáng)的觀望情緒。
- 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化建設(shè)缺失
- 學(xué)校的文化建設(shè)對教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展有著極大的影響。然而，在很多中職學(xué)校，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)文化建設(shè)存在不足。學(xué)校缺乏一種鼓勵教師發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力的文化氛圍，沒有給予教師足夠的支持和引導(dǎo)，使得教師在課程領(lǐng)導(dǎo)方面缺乏方向感和動力源。
- 傳統(tǒng)管理模式與教師思維的限制
- 傳統(tǒng)的科層制管理模式下，教師處于被管理的地位，在課程決策等方面缺乏足夠的話語權(quán)。教師本身的經(jīng)驗思維模式也成為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的阻礙。教師長期依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗，難以突破傳統(tǒng)思維的束縛，去適應(yīng)新的課程領(lǐng)導(dǎo)要求。而且教師個人的功利追求，如更關(guān)注教學(xué)成績等眼前利益，也會影響他們對課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的投入。
三、應(yīng)對課程領(lǐng)導(dǎo)力實施困惑的策略
- 賦權(quán)增能保障教師發(fā)展
- 為了提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要給予教師適當(dāng)?shù)馁x權(quán)增能。這意味著要在課程決策、研發(fā)等方面給予教師更多的參與權(quán)，讓教師從被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻暮戏▍⑴c。例如，在課程開發(fā)過程中，讓教師參與課程目標(biāo)的制定、教材的選擇等環(huán)節(jié)，使他們能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)理念和經(jīng)驗融入其中。通過這種方式，教師能夠逐漸形成理論思維的根基，從“邊緣性參與者”向“充分參與者”轉(zhuǎn)變，在課程團(tuán)隊中找到自己的核心位置。
- 構(gòu)建合作分享文化
- 學(xué)校要建立合作分享文化，鼓勵教師之間相互交流、合作。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，教師不是孤立的個體，而是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。通過合作分享，教師可以互相學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗和方法。例如，不同學(xué)科的教師可以共同開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，分享教學(xué)資源，共同設(shè)計教學(xué)計劃等。在這個過程中，教師可以更好地發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，組織和管理教學(xué)資源，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)材料和實踐機(jī)會。
- 提升教師自身能力與意識
- 教師自身要增強(qiáng)課程建設(shè)的意識。不能認(rèn)為課程開發(fā)與建設(shè)只是專家的事，而要根據(jù)學(xué)生的個性需求開發(fā)校本課程。教師要將課程開發(fā)與個人所長相結(jié)合，像那位體育教師一樣，發(fā)揮自己的專長構(gòu)建特色課程。同時，教師要利用好基礎(chǔ)教育課程改革提供的空間，開發(fā)自己的特色課程，如科學(xué)教師構(gòu)建“科學(xué) + 勞動”課程，道德與法治教師構(gòu)建“紅色基因+道德”課程等。這樣不僅能提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，還能更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
總之，課程領(lǐng)導(dǎo)力的實施雖然面臨著諸多困惑，但通過學(xué)校、教師等多方面的努力，不斷探索應(yīng)對策略，能夠逐步提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而推動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
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