一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵理解
課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)涉及多方面的概念。在教育領(lǐng)域中，教育行政部門(mén)、區(qū)域教育管理與研究培訓(xùn)部門(mén)、學(xué)校的所有教育者都在不同崗位工作中體現(xiàn)出各自的教育領(lǐng)導(dǎo)力。這意味著課程領(lǐng)導(dǎo)力并非單一主體所獨(dú)有的能力。
從校長(zhǎng)的角度來(lái)看，在諸多職責(zé)和能力要求里，對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力和對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力是首要能力，是核心能力。然而，校長(zhǎng)隊(duì)伍中存在對(duì)課程與課程領(lǐng)導(dǎo)力概念認(rèn)識(shí)的偏移和模糊情況。有的片面將課程理解為教材，或者僅僅是課堂里師生的活動(dòng)過(guò)程，還有的模糊地把課程當(dāng)成學(xué)校里學(xué)生的一切活動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)上的片面性，會(huì)導(dǎo)致課程領(lǐng)導(dǎo)的不足，進(jìn)而可能造成課程改革的低效甚至失敗。
在國(guó)家新課程改革背景下，對(duì)課程準(zhǔn)確的理解有著重要意義。首先是對(duì)國(guó)家課程的正確理解，國(guó)家課程的制定與國(guó)家基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有因果關(guān)系。第八次國(guó)家課程改革提出的基礎(chǔ)教育新課程培養(yǎng)目標(biāo)是重大突破，它賦予課程靈魂和核心，是課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等改革的依據(jù)，也是制定課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)教材的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。
國(guó)家課程的校本實(shí)施也是準(zhǔn)確理解課程的體現(xiàn)。對(duì)國(guó)家課程的忠實(shí)執(zhí)行體現(xiàn)在精神領(lǐng)悟、思想統(tǒng)一、步調(diào)一致上，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)校自身教育背景、文化形態(tài)、特色和能力，以及不同教師和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行校本實(shí)施。這一過(guò)程是再創(chuàng)造的過(guò)程，再創(chuàng)造水平影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
此外，對(duì)校本課程的準(zhǔn)確理解也不可或缺。校本課程是對(duì)國(guó)家課程的個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。它強(qiáng)調(diào)在實(shí)施國(guó)家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)校教育教學(xué)資源和學(xué)生需求，利用學(xué)校和社會(huì)課程資源開(kāi)發(fā)多樣性、可供學(xué)生選擇的課程，體現(xiàn)國(guó)家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。
二、課程領(lǐng)導(dǎo)力在不同教育主體中的體現(xiàn)
（一）校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力 校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，其課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校課程發(fā)展至關(guān)重要。校長(zhǎng)要清楚課程領(lǐng)導(dǎo)的意義，了解學(xué)校課程實(shí)施現(xiàn)狀，明確課程改革思路。例如，在提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力方面，可以以課堂教學(xué)為抓手。因?yàn)檎n堂是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)施教學(xué)的主渠道、教師和學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地以及課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，有助于提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
（二）教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力 以幼兒園“童”課程建設(shè)為例，教師在課程建設(shè)中存在一些問(wèn)題，如對(duì)探究課程認(rèn)識(shí)不深，過(guò)于關(guān)注幼兒課堂知識(shí)掌握；課程實(shí)施憑主觀經(jīng)驗(yàn)或模仿他人，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力；以“課”為主要活動(dòng)形式，缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性的課程設(shè)計(jì)能力；缺乏課程反思與評(píng)價(jià)意識(shí)。這表明提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是必要的。提升教師課程認(rèn)識(shí)力，可通過(guò)組織教師圍繞課程理念學(xué)習(xí)研討，采用自主學(xué)習(xí)與專(zhuān)題講座培訓(xùn)相結(jié)合的形式，增強(qiáng)教師對(duì)課程的認(rèn)知和理解。
三、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略
（一）觀念刷新 對(duì)于校長(zhǎng)而言，要增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。當(dāng)前我國(guó)中、小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍不強(qiáng)，部分校長(zhǎng)缺乏對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到課程領(lǐng)導(dǎo)力在推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展中的重要性，糾正以往的錯(cuò)誤觀念，將課程領(lǐng)導(dǎo)力提升到應(yīng)有的高度。
（二）制度優(yōu)化 優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理體制，改善校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)行為。通過(guò)合理的制度安排，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，提升課程實(shí)施力。例如，建立科學(xué)的課程資源整合與開(kāi)發(fā)機(jī)制，保障課程計(jì)劃執(zhí)行的嚴(yán)肅性，使課程管理與目標(biāo)相匹配，建立符合課改理念的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制以及科學(xué)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等。
（三）實(shí)踐創(chuàng)新 校長(zhǎng)要提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力，需要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。例如，在國(guó)家課程的校本實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要在課程建設(shè)中不斷創(chuàng)新實(shí)踐，提升課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的能力，如在幼兒園“童”課程建設(shè)中，教師要克服課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性等問(wèn)題，不斷創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念和方法。
課程領(lǐng)導(dǎo)力在教育領(lǐng)域有著豐富的內(nèi)涵，不同教育主體在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面有著不同的體現(xiàn)和要求。通過(guò)觀念刷新、制度優(yōu)化和實(shí)踐創(chuàng)新等策略，可以有效提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而推動(dòng)學(xué)校課程不斷發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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