一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與重要性
課程領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵概念。在當(dāng)前教育環(huán)境下，無(wú)論是應(yīng)對(duì)突發(fā)情況如疫情下的在線(xiàn)教學(xué)，還是落實(shí)教育政策如“雙減”政策，課程領(lǐng)導(dǎo)力都發(fā)揮著不可替代的作用。從內(nèi)涵上看，課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅局限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，每一位教師都有成為課程領(lǐng)導(dǎo)者的潛能和權(quán)利。它是一種在課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程中的引導(dǎo)能力。
例如，在疫情期間的在線(xiàn)教學(xué)中，課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性就凸顯出來(lái)。在線(xiàn)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如準(zhǔn)備階段資源選擇困難，實(shí)施階段師生互動(dòng)減少、教學(xué)調(diào)控力下降，評(píng)價(jià)階段教學(xué)效果易被高估等。這就需要學(xué)校整體提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，提高教學(xué)效能。而在“雙減”政策背景下，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實(shí)“雙減”的重要途徑，通過(guò)提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，可以做到有“減”有“提”，在減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高育人質(zhì)量。
二、課程領(lǐng)導(dǎo)力落實(shí)的關(guān)鍵要素
（一）問(wèn)題導(dǎo)向 課程領(lǐng)導(dǎo)力提高的關(guān)鍵是要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。教師要圍繞眾多問(wèn)題進(jìn)行思考，例如“五育”并舉怎樣保證，在線(xiàn)教學(xué)計(jì)劃怎么制訂，在線(xiàn)教學(xué)方式怎么選擇和優(yōu)化搭配，教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間怎樣安排，“減負(fù)”要求怎樣落實(shí)，教師怎樣提升在線(xiàn)教育教學(xué)效能，怎樣發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，怎樣發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，師生交流與生生互動(dòng)怎么推動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量怎么保障，家校合作怎么深化等。只有以這些問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合具體情境，靈活應(yīng)變，才能使教學(xué)達(dá)到更好的效果。
（二）團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng) 1. 加強(qiáng)引領(lǐng) - 學(xué)?？梢云刚?qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)設(shè)課程理論與實(shí)踐問(wèn)題培訓(xùn)，讓教師接觸系統(tǒng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)相關(guān)理論及案例。例如，專(zhuān)家可以帶來(lái)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程領(lǐng)導(dǎo)力理念，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解，使教師們能夠直觀(guān)地理解和吸收。 - 選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師外出參加課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)學(xué)習(xí)考察，提高他們對(duì)課程認(rèn)識(shí)的能力、課程建設(shè)的能力，學(xué)會(huì)從理論上去把控學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、執(zhí)行與評(píng)估，為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)起到引領(lǐng)作用。他們?cè)谕獬鰧W(xué)習(xí)考察過(guò)程中，可以借鑒其他優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，回來(lái)后在本校進(jìn)行推廣。 - 問(wèn)計(jì)于專(zhuān)家，“規(guī)劃”請(qǐng)專(zhuān)家把脈，“路徑”請(qǐng)專(zhuān)家支招，高起點(diǎn)、大視野啟動(dòng)和推進(jìn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。專(zhuān)家憑借其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)提供宏觀(guān)的規(guī)劃建議和具體的實(shí)施路徑。 2. 對(duì)話(huà)共生 - 學(xué)校要營(yíng)建一種課程建設(shè)方面的對(duì)話(huà)機(jī)制，讓全體教師都參與到學(xué)校的課程理解、認(rèn)識(shí)、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估中來(lái)。因?yàn)閷W(xué)校的課程理念、執(zhí)行策略、愿景以及評(píng)估等一系列問(wèn)題，都需要全體教師的參與才能更好地解決。例如，通過(guò)在校內(nèi)組織多場(chǎng)論壇活動(dòng)以及文件、案例的學(xué)后討論交流活動(dòng)，校本課程設(shè)置方案征集活動(dòng)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師們可以充分交流，分享自己的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，整合形成一個(gè)大家認(rèn)可的課程設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)估的體系。 3. 實(shí)踐培育 - 對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)工作，學(xué)校應(yīng)遵循“從小到大”、“由易到難”的原則，先對(duì)一些難度不大的單項(xiàng)課程進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以逐步積累課程領(lǐng)導(dǎo)力的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，然后再將成功經(jīng)驗(yàn)推廣到其他課程中。
三、課程領(lǐng)導(dǎo)力在不同層面的體現(xiàn)與落實(shí)
（一）教師層面 1. 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)是一種教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的關(guān)系性存在。教師之間相互聯(lián)系，作為一個(gè)統(tǒng)一體共同發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力。提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，要培養(yǎng)他們的批判性思維、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。例如，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要以新的思想、理念和方法，開(kāi)發(fā)、建設(shè)課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究各種復(fù)雜問(wèn)題的解決方案。 2. 以合法的邊緣性參與為行動(dòng)路徑。在課程決策與研發(fā)過(guò)程中，教師從被動(dòng)參與到有序的合法參與，從“邊緣性參與者”到“充分參與者”的身份建構(gòu)和認(rèn)同。例如，在課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的身份逐漸發(fā)生變化，從最初的邊緣角色逐漸走向課程團(tuán)隊(duì)的中心位置，這是在團(tuán)隊(duì)共同愿景、具體問(wèn)題和真實(shí)任務(wù)情境的共同作用下產(chǎn)生的。 3. 以生態(tài)位協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)追求。教師要突破學(xué)科邊界，形成強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，形成學(xué)習(xí)共同體。同一生態(tài)系統(tǒng)中的教師通過(guò)彼此間的協(xié)同與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共生式發(fā)展。
（二）校長(zhǎng)層面 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在課程思想領(lǐng)導(dǎo)力上。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程建設(shè)要有正確的指導(dǎo)思想，要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。例如，在“雙減”政策下，校長(zhǎng)要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)課程建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)有“減”有“提”，保證學(xué)生在校內(nèi)課內(nèi)學(xué)會(huì)、學(xué)足、學(xué)好。
課程領(lǐng)導(dǎo)力的落實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從多個(gè)方面入手，包括明確關(guān)鍵要素、在不同層面體現(xiàn)和落實(shí)等。只有這樣，才能在不斷變化的教育環(huán)境中，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
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