一、課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的背景與發(fā)展歷程
課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目旨在以學(xué)校課程的多方面工作為載體，通過校長(zhǎng)、教師等組成的共同體，提升學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)多方發(fā)展。這一項(xiàng)目有著深遠(yuǎn)的意義，它有助于提高學(xué)校管理者及教師在課程理解、規(guī)劃等多方面的能力，對(duì)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展，課程體系完善以及教育教學(xué)質(zhì)量提升有著重要推動(dòng)作用。
2015年，原教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在重慶南岸實(shí)驗(yàn)區(qū)率先實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，取得了豐富成果并帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)質(zhì)量發(fā)展。2019年該項(xiàng)目在課程教材研究所正式立項(xiàng)，中小學(xué)課程研究中心負(fù)責(zé)推進(jìn)。重慶江津?qū)嶒?yàn)區(qū)于2021年4月啟動(dòng)項(xiàng)目研究，10所校（園）作為“課程領(lǐng)導(dǎo)力示范學(xué)校”參與其中。課程教材研究所協(xié)同江津?qū)嶒?yàn)區(qū)、項(xiàng)目組專家在2021年組織了3次推進(jìn)活動(dòng)，各項(xiàng)目學(xué)校初步形成學(xué)校課程方案。
二、校本課程開發(fā)中的課程領(lǐng)導(dǎo)力研究?jī)?nèi)容
（一）內(nèi)涵與特征 在校本課程開發(fā)中，課程領(lǐng)導(dǎo)力有著獨(dú)特的內(nèi)涵與特征。它不僅僅是簡(jiǎn)單的領(lǐng)導(dǎo)能力，而是涉及到對(duì)校本課程開發(fā)的全面理解與把握。從內(nèi)涵上看，課程領(lǐng)導(dǎo)力要能整合學(xué)校的教育資源，結(jié)合學(xué)校的特色與學(xué)生的需求，對(duì)校本課程進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。其特征表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的針對(duì)性，是針對(duì)校本課程開發(fā)這一特定情境下的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)，同時(shí)還具有創(chuàng)新性，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)需要不斷創(chuàng)新以適應(yīng)不同學(xué)校的發(fā)展需求。
（二）構(gòu)成要素 校本課程開發(fā)中課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素是多方面的。其中包括課程理念的引領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)者需要有先進(jìn)的課程理念，明確校本課程開發(fā)的方向。還包括課程資源的整合能力，能夠充分挖掘?qū)W校內(nèi)外的資源用于課程開發(fā)。此外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的組織能力也是重要要素，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)往往需要教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)校管理層等多方合作。
（三）作用機(jī)制 課程領(lǐng)導(dǎo)力在校本課程開發(fā)中的作用機(jī)制主要體現(xiàn)在推動(dòng)課程開發(fā)進(jìn)程和提升課程質(zhì)量上。通過有效的領(lǐng)導(dǎo)，能夠協(xié)調(diào)各方利益，解決課程開發(fā)過程中的矛盾與問題，使課程開發(fā)順利進(jìn)行。同時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠?qū)φn程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量把控，從課程目標(biāo)的確定到課程內(nèi)容的選擇，再到課程評(píng)價(jià)體系的建立，確保校本課程的高質(zhì)量。
（四）培養(yǎng)策略 為了提升校本課程開發(fā)中的課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要一系列的培養(yǎng)策略。首先是培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，通過參加專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程開發(fā)理念與方法。其次是實(shí)踐鍛煉，讓教師和管理者在實(shí)際的校本課程開發(fā)項(xiàng)目中積累經(jīng)驗(yàn)。再者是建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其積極性。
（五）實(shí)踐案例分析 以某些成功的校本課程開發(fā)案例來看，課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮了關(guān)鍵作用。例如，有的學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，校長(zhǎng)發(fā)揮了強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)力，根據(jù)學(xué)校的地域文化特色，提出了具有特色的課程理念。教師團(tuán)隊(duì)在這一理念的引領(lǐng)下，積極整合當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕Y源，開發(fā)出了富有地方特色的校本課程，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。
三、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況
（一）基本框架與特點(diǎn) 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本框架涵蓋多個(gè)方面。在課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)上，教師要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容。在課程實(shí)施與管理方面，要有效執(zhí)行課程計(jì)劃并管理好課堂。對(duì)于學(xué)生發(fā)展與評(píng)估，要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展并科學(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，同時(shí)教師自身也要不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。其特點(diǎn)包括重視學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)民主和諧的課堂氛圍，注重教師間合作交流，善于利用課程資源以及關(guān)注課程的動(dòng)態(tài)性和開放性等。
（二）研究方法與現(xiàn)狀調(diào)查 在研究教師課程領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，采用了多種方法。文獻(xiàn)綜述法梳理了國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論，構(gòu)建理論框架。問卷調(diào)查法通過設(shè)計(jì)合理問卷了解教師對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和實(shí)踐情況。從調(diào)查結(jié)果來看，目前教師課程領(lǐng)導(dǎo)力存在一定的不足，例如部分教師在課程規(guī)劃方面缺乏系統(tǒng)性，在課程資源利用上不夠充分等。
四、課程領(lǐng)導(dǎo)力在不同教育場(chǎng)景中的體現(xiàn)與作用
（一）在江津課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的體現(xiàn) 江津課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的“課程領(lǐng)導(dǎo)力”項(xiàng)目主要通過提升區(qū)域和學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力來引發(fā)學(xué)校課程與教學(xué)變革。其變革的主要抓手是課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估與改進(jìn)，這需要教育管理者、教研員、教師等提升專業(yè)知識(shí)與技能。該項(xiàng)目分為學(xué)校課程開發(fā)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)·指向核心素養(yǎng)的教學(xué)等4個(gè)子項(xiàng)目，專家的培訓(xùn)也圍繞這些子項(xiàng)目展開，以促進(jìn)項(xiàng)目的快速落地。
（二）在幼兒園教育中的體現(xiàn) 在幼兒園教育中，課程領(lǐng)導(dǎo)力同樣重要。例如在幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)活動(dòng)中，通過培訓(xùn)讓幼兒園負(fù)責(zé)教學(xué)的人員及骨干教師重新思考課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念。這有助于幼兒園教師更好地理解幼兒教育課程的開發(fā)與實(shí)施，提升幼兒園的教育質(zhì)量，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究中心在課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究與推廣方面有著重要的使命，無論是校本課程開發(fā)、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升，還是在不同教育場(chǎng)景中的應(yīng)用，都有著廣闊的研究和發(fā)展空間。
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