一、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念溯源
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究起源于20世紀(jì)80年代的“有效學(xué)校運動”。在這30多年間，校長領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域不斷有新的概念和模式出現(xiàn)，如交易型領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、道德領(lǐng)導(dǎo)、變革領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)等。校長的角色也日益多樣化，但教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力始終處于整個領(lǐng)導(dǎo)力體系的核心地位。進入21世紀(jì)后，隨著國際競爭加劇，教育質(zhì)量成為各國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。美英等西方國家加大改革力度，增加教育投入并加強對學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)控和問責(zé)，這使得教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力受到了前所未有的重視。
二、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的不同主體內(nèi)涵
（一）校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵 1. 基于教育理念與辦學(xué)目標(biāo) 校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是根據(jù)一定教育理念，圍繞辦學(xué)目標(biāo)發(fā)揮的能力。例如，有學(xué)者將其初步界定為“明確教學(xué)使命”“管理課程與教學(xué)”和“創(chuàng)設(shè)學(xué)校風(fēng)氣”三個方面。我國學(xué)者也指出校長要借助行政能力和非行政因素，主導(dǎo)、影響學(xué)校的整體教學(xué)行為和歷程。這就要求校長將教育理念融入教學(xué)工作，使辦學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中體現(xiàn)。 2. 一種影響力和綜合力 校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不是簡單的教學(xué)行政管理力，而是一種影響力。這種影響力能提高教師教學(xué)效能、學(xué)生學(xué)習(xí)效能和學(xué)校發(fā)展整體效能。校長通過自身行為、決策影響教師和學(xué)生朝著更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方向發(fā)展，同時它也是涵蓋多方面能力和素養(yǎng)的綜合力。 3. 圍繞教學(xué)工作的活動和過程 校長在科學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，決策、組織、調(diào)控學(xué)校教學(xué)工作的活動和過程。比如在課程設(shè)置上，校長要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求合理安排課程內(nèi)容和教學(xué)進度；在教學(xué)資源分配上，要確保資源有效支持教學(xué)活動開展。 4. 校長作為教育理念的引導(dǎo)者 校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展，關(guān)鍵在于秉持的教育理念。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在能從頂層把握學(xué)校發(fā)展方向，推動教育教學(xué)變革，有自己對教育的獨特理解以形成學(xué)校獨特教育風(fēng)格，并且?guī)ьI(lǐng)教師探索、革新教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 5. 課堂教學(xué)的促進者 課堂教學(xué)是學(xué)?；窘虒W(xué)形式和學(xué)生成長主陣地。校長深入課堂是提升領(lǐng)導(dǎo)力的核心，只有在課堂上才能感知真實教學(xué)，從更高視角對一線教學(xué)做出準(zhǔn)確判斷。 6. 教學(xué)資源的支持者 校長要支持教學(xué)資源的合理配置，確保課堂教學(xué)順利進行，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的資源保障。
（二）教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵 1. 從促進學(xué)生發(fā)展角度 教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師能主動有效利用學(xué)校資源發(fā)動和執(zhí)行學(xué)習(xí)項目，促使學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。在教育組織中，很多教師要成為專業(yè)帶頭人，教師領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)教學(xué)技巧運用能促進學(xué)校文化和教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，包括教學(xué)組之間學(xué)習(xí)實踐領(lǐng)導(dǎo)和對教學(xué)組資源的協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)。 2. 從學(xué)校傳統(tǒng)人事角度 教師作為學(xué)校行政人員任命的正式角色，如部門主任、社團代表等行使權(quán)力，以提高學(xué)校管理效率。這種內(nèi)涵是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的延伸，目的是確保學(xué)校體制有效運轉(zhuǎn)。 3. 從校內(nèi)文化建設(shè)角度 教師領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是校內(nèi)文化建設(shè)的核心人物，通過校內(nèi)文化建設(shè)提高教師專業(yè)化水平，促進教學(xué)發(fā)展，支持合作和不斷學(xué)習(xí)的文化建設(shè)。
三、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在現(xiàn)代教育中的體現(xiàn)
（一）信息化時代的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 在信息化時代，教師的信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力顯得尤為重要。例如，基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素包括制定信息化教學(xué)計劃、開展信息化教學(xué)設(shè)計、組織信息化課堂教學(xué)、營造信息化教學(xué)環(huán)境、實施信息化教學(xué)評價、參與信息化校園建設(shè)等。教師要從多方面提升自己的信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，如為教師教學(xué)計劃決策賦權(quán)，積極參與制定信息化教學(xué)計劃；以學(xué)習(xí)者為中心，強化信息化教學(xué)設(shè)計能力等。 （二）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)改革 在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也有著新的內(nèi)涵。隨著新課程改革的推進，從教科書編撰到教學(xué)方式變革，再到課堂教學(xué)改革和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在其中發(fā)揮著重要作用。校長要引領(lǐng)教師樹立正確的教學(xué)理念，如通過組織教師培訓(xùn)、開展教學(xué)研討活動等傳遞探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等理念；重視教學(xué)團隊建設(shè)，包括教師招聘、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展；對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系，通過觀察教師教學(xué)過程、分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果等方式發(fā)現(xiàn)問題并解決。
四、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的總結(jié)與展望
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力無論是校長層面還是教師層面，都對學(xué)校的教學(xué)活動有著至關(guān)重要的意義。校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多體現(xiàn)在對學(xué)校整體教學(xué)方向的把握、對教師的精神引領(lǐng)等宏觀方面；而教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力則更多體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接推動、教學(xué)組的管理協(xié)調(diào)以及學(xué)校文化建設(shè)等微觀方面。在未來的教育發(fā)展中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵還將隨著教育理念的更新、教育技術(shù)的發(fā)展等不斷豐富和拓展。例如，隨著人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐步應(yīng)用，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力可能會在如何引導(dǎo)教師合理運用新技術(shù)、如何讓新技術(shù)更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)等方面有新的內(nèi)涵。同時，對于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的測評方法也需要不斷探索和完善，以便更好地促進教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，進而推動學(xué)校教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
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