一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與重要性
課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的集中體現(xiàn)，涵蓋課程決策力、課程開發(fā)力、課程組織力和課程評價能力等多個方面。在現(xiàn)代教育中，課程領(lǐng)導(dǎo)力具有重要意義。例如，體育學(xué)科作為特殊學(xué)科，體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)對基礎(chǔ)教育改革意義非凡。從宏觀層面看，新時代教師在教育事業(yè)改革發(fā)展和人才培養(yǎng)體系中起著筑基作用，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力越強(qiáng)，越有助于將國家教育理念貫穿于教學(xué)中，如將社會主義核心價值觀融入教學(xué)，落實“立德樹人”等任務(wù)。
二、教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的困惑
（一）主觀意識缺乏 在中職教育中，教師缺乏主觀意識是限制自身領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)鍵因素。由于缺乏主觀意識，教師不會有意識地鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)力。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，雖然領(lǐng)導(dǎo)力被視為教師綜合素養(yǎng)的重要部分，但課程改革是個長期過程，短期內(nèi)難以看到明顯成效。社會和家長更關(guān)注學(xué)生考試成績，這使得傳統(tǒng)教學(xué)模式仍受重視，教師更依賴自身教學(xué)經(jīng)驗，對課程改革持懷疑態(tài)度，甚至有抵觸情緒。而且改革多由上級強(qiáng)制推行，教師只能被動接受安排，即使有自己的觀點也難以得到認(rèn)可，從而缺乏改革動力，對改革持觀望態(tài)度。
（二）對課程的理解與參與不足 1. 理解淺薄 長期受應(yīng)試教育影響，教師對課程體系的理解較為淺薄。在教學(xué)活動中，很多教師認(rèn)為自己只需“教”，將課程概念局限于“設(shè)計與實施課程”，在教學(xué)實踐中只是重復(fù)教科書內(nèi)容，教學(xué)方法單一，缺乏對課程的自我理解，更談不上批判和制定課程。 2. 參與薄弱且缺乏創(chuàng)造力 教師對課程的參與薄弱且缺乏創(chuàng)造力。了解課程本應(yīng)通過參與一系列課程計劃，但很多教師對課程表的理解僅僅停留在有效實施教學(xué)的方法上。教師缺乏批判性意識、對創(chuàng)新的理解和敏感性，這影響了他們在課程開發(fā)和實施中的表現(xiàn)。
（三）教學(xué)計劃相關(guān)能力欠缺 1. 缺乏經(jīng)驗和領(lǐng)導(dǎo)技能 在教師計劃方面，不僅需要領(lǐng)導(dǎo)才能，還需要思想和實踐等其他技能。但很多教師缺乏教學(xué)計劃的經(jīng)驗和領(lǐng)導(dǎo)技能，這影響了他們在課程領(lǐng)導(dǎo)中的表現(xiàn)。 2. 缺乏參與 教師缺乏對課程計劃的參與，在課程的規(guī)劃、管理、資源建設(shè)、實施和評價等環(huán)節(jié)未能充分發(fā)揮作用，導(dǎo)致多數(shù)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識薄弱，只把自己看作課程執(zhí)行者，而教育行政部門也更多地強(qiáng)調(diào)教師的“課程執(zhí)行力”。
三、應(yīng)對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力困惑的思考
（一）從政府層面出發(fā) 政府應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)理念，提供政策支持，優(yōu)化課程領(lǐng)導(dǎo)模式。例如，在基礎(chǔ)教育改革中，通過政策引導(dǎo)讓教師認(rèn)識到課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，為教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，改變當(dāng)前教師在課程改革中較為被動的局面。
（二）學(xué)校層面的努力 1. 提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng) 校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，其課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的提升有助于營造良好的課程領(lǐng)導(dǎo)氛圍。校長可以積極推動課程改革理念在學(xué)校的傳播，為教師提供更多的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會。 2. 提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)自主權(quán) 學(xué)校應(yīng)給予教師更多的課程領(lǐng)導(dǎo)自主權(quán)，讓教師能夠根據(jù)自己的專業(yè)知識和對學(xué)生的了解，在課程決策、開發(fā)、組織和評價等方面發(fā)揮更大的作用。 3. 加強(qiáng)支持環(huán)境建設(shè) 學(xué)校要為教師提供支持環(huán)境，如組織教師培訓(xùn)，提供教學(xué)資源等。例如，為教師提供跨學(xué)科教學(xué)的資源和培訓(xùn)，幫助教師提升在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的課程領(lǐng)導(dǎo)力，包括制定計劃和目標(biāo)、組織管理教學(xué)資源、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展和評價學(xué)習(xí)成果等方面的能力。
（三）教師自身的轉(zhuǎn)變 1. 樹立課程領(lǐng)導(dǎo)主體觀念 教師要認(rèn)識到自己是課程領(lǐng)導(dǎo)的主體之一，而不僅僅是執(zhí)行者。在日常教學(xué)中，主動從課程領(lǐng)導(dǎo)的角度去思考問題，如在課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的創(chuàng)新上發(fā)揮主觀能動性。 2. 強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)主體意識 教師應(yīng)強(qiáng)化自身的課程領(lǐng)導(dǎo)主體意識，以課程領(lǐng)導(dǎo)為導(dǎo)向，促進(jìn)自己的自主專業(yè)發(fā)展。例如，積極參與課程相關(guān)的研究和實踐活動，不斷提升自己在課程決策、開發(fā)、組織和評價等方面的能力。
總之，教師對課程領(lǐng)導(dǎo)力存在諸多困惑，但通過政府、學(xué)校和教師自身三個層面的努力，可以逐步提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。
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