一、教學領(lǐng)導力的基礎(chǔ)概念
教學領(lǐng)導力是教師在教學過程中呈現(xiàn)出來的領(lǐng)導力，是教師通過對學生個體和群體的領(lǐng)導，對教學活動施加影響，以使教學活動有效運轉(zhuǎn)進而取得預(yù)期目標的一種力量。這一概念表明教學領(lǐng)導力是存在于教學這一特定情境之中的，它的目的是推動教學活動朝著預(yù)期的方向發(fā)展。從本質(zhì)上講，它是一種人際影響力，就像一般的領(lǐng)導力是個體影響一群個體以實現(xiàn)共同目標的能力一樣，教師的教學領(lǐng)導力是影響學生個體和群體來達成教學目標。
二、教學領(lǐng)導力內(nèi)涵的具體體現(xiàn)
（一）確立目標方面 1. 目標明確 教師在教學中需要確立清晰的目標，這個目標不能模糊不清。例如在數(shù)學教學中，如果教學目標是讓學生掌握某一章節(jié)的函數(shù)概念和應(yīng)用，那么教師就要明確地將函數(shù)的定義、性質(zhì)、常見函數(shù)類型以及如何運用函數(shù)解決實際問題等內(nèi)容涵蓋在教學目標之中。這樣學生才能清楚地知道自己要學習什么，努力的方向在哪里。 2. 目標合理 合理的目標要符合學生的實際學習能力和知識水平。如果對于一個基礎(chǔ)較為薄弱的班級，教師制定的目標過高，如要求學生在短時間內(nèi)掌握高難度的數(shù)學競賽級別的函數(shù)解題技巧，這顯然是不合理的。而如果目標過低，又無法激發(fā)學生的學習潛力。所以教師要根據(jù)學生的整體情況制定合理的目標，像從簡單函數(shù)的理解到逐步深入掌握復雜函數(shù)的應(yīng)用等。 3. 師生共愿 教學目標不是教師單方面的意愿，而應(yīng)該是師生共同的愿望。教師要了解學生的需求和期望，讓學生參與到目標的制定中來。例如在語文作文教學中，教師可以和學生一起討論本學期要達到的作文水平提升目標，是提高描寫能力、增強文章結(jié)構(gòu)合理性還是提升語言的優(yōu)美度等，這樣師生共同朝著一個目標努力，會更有動力。
（二）實現(xiàn)目標方面 1. 激發(fā)動機 教師要激發(fā)學生的學習動機。在英語教學中，教師可以通過介紹英語在國際交流、文化傳播以及未來職業(yè)發(fā)展中的重要性來激發(fā)學生學習英語的熱情。還可以利用有趣的英語故事、電影、歌曲等多樣化的教學資源來吸引學生，讓他們從內(nèi)心深處想要學習英語，而不是被動地接受。 2. 自主發(fā)展 教師要引導學生實現(xiàn)自主發(fā)展。在科學課程的教學中，教師可以布置一些探究性的作業(yè)，如讓學生自主探究植物的生長與環(huán)境的關(guān)系。教師提供必要的指導和資源，讓學生自己設(shè)計實驗、觀察記錄、得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。 3. 積極反饋 教師要及時給予學生積極的反饋。在體育課程中，當學生在某個體育項目上取得進步時，教師要及時給予肯定和鼓勵，如學生跳遠的距離比之前增加了，教師可以說“你這次跳遠進步很大，這是你努力練習的結(jié)果，繼續(xù)保持這種狀態(tài)，你會跳得更遠”。這樣的反饋能夠增強學生的自信心和學習動力。 4. 教學個性 教師在教學中要有自己的個性。不同的教師有不同的教學風格，有的教師以幽默風趣的方式講解知識，有的教師則以嚴謹細致的風格授課。例如在歷史教學中，有的教師可以通過角色扮演的方式讓學生體驗歷史事件中的人物角色，這種獨特的教學個性能夠吸引學生的注意力，提高教學效果。
三、教學領(lǐng)導力的相關(guān)能力構(gòu)成
（一）教學認知能力 教師要對教學有深刻的認知，包括對教學內(nèi)容、教學對象、教學方法等的理解。教師需要知道所教知識的體系結(jié)構(gòu)、重點難點，了解學生的學習特點和心理狀態(tài)，掌握不同教學方法的適用范圍。例如在物理教學中，教師要清楚力學部分各個知識點之間的聯(lián)系，知道學生在理解牛頓定律時可能遇到的困難，并且能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，如實驗教學法、理論推導法等。 （二）教學設(shè)計能力 教學設(shè)計能力是教師教學領(lǐng)導力的重要組成部分。教師要能夠根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生情況設(shè)計合理的教學方案。這包括教學環(huán)節(jié)的安排、教學資源的整合、教學活動的組織等。比如在美術(shù)教學中，教師要設(shè)計好從導入、講解繪畫技巧、學生實踐創(chuàng)作到作品評價等一系列教學環(huán)節(jié)，整合好繪畫工具、范畫等教學資源，組織好課堂上的繪畫活動。 （三）教學實施能力 教師的教學實施能力體現(xiàn)在課堂教學過程中。教師要能夠有效地組織教學，把握教學節(jié)奏，引導學生積極參與課堂活動。在化學實驗課上，教師要準確地演示實驗步驟，引導學生正確操作實驗儀器，及時處理實驗過程中出現(xiàn)的問題，確保教學活動順利進行。 （四）教學反思能力 教學反思能力有助于教師不斷提升教學領(lǐng)導力。教師要對自己的教學過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓。例如在一堂音樂課教學后，教師可以反思教學內(nèi)容是否適合學生的音樂基礎(chǔ)，教學方法是否能夠激發(fā)學生的音樂興趣，教學過程中是否存在時間安排不合理等問題，然后針對這些問題進行改進。 （五）組織研究性學習能力 教師要能夠組織學生進行研究性學習。在地理教學中，教師可以組織學生對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行研究性學習，如探究當?shù)氐牡匦蔚孛?、氣候特點、生態(tài)環(huán)境等。教師要引導學生確定研究課題、制定研究計劃、收集資料、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新思維。
四、教學領(lǐng)導力在教學活動中的重要意義
（一）促進教師觀念轉(zhuǎn)變 教學領(lǐng)導力的發(fā)展促使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者觀念向教學領(lǐng)導者觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)觀念下，教師可能只是將知識灌輸給學生，而具備教學領(lǐng)導力后，教師會意識到自己是教學活動的領(lǐng)導者，要引導學生自主學習、積極探索。例如在信息技術(shù)教學中，教師不再僅僅是教學生如何操作軟件，而是引導學生利用信息技術(shù)解決實際問題，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。 （二）樹立教師自我意識 教師在發(fā)揮教學領(lǐng)導力的過程中，能夠更加清晰地認識自己的優(yōu)勢和不足。通過對教學活動的領(lǐng)導，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學認知、教學設(shè)計、教學實施等方面的長處和短處，從而有針對性地提升自己。比如在政治教學中，教師在組織課堂討論時，如果發(fā)現(xiàn)自己引導話題的能力不足，就可以通過學習和實踐來提高這方面的能力，進而提升自我意識。 （三）教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢 在當今教育不斷發(fā)展的背景下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅局限于學科知識的提升，教學領(lǐng)導力的提升也是必然趨勢。具有較強教學領(lǐng)導力的教師能夠更好地適應(yīng)教育改革的需求，在教學中不斷創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，促進自身的專業(yè)成長。例如在新的課程改革要求下，教師要具備組織項目式學習的能力，這就需要教師不斷提升自己的教學領(lǐng)導力，以應(yīng)對新的教學要求。
綜上所述，教師教學領(lǐng)導力內(nèi)涵豐富，涵蓋從目標確立到目標實現(xiàn)的多個方面，涉及多種能力的構(gòu)成，并且對教師自身發(fā)展和教學活動有著重要意義。
轉(zhuǎn)載：http://www.diyaogames.cn/zixun_detail/195814.html