一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師為提升課程品質(zhì)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況及促進(jìn)專業(yè)發(fā)展而呈現(xiàn)出來(lái)的自主實(shí)踐課程的能力。具體涵蓋對(duì)學(xué)科課標(biāo)的理解、課程資源的開(kāi)發(fā)與整合、課程實(shí)施方案的編寫和課程評(píng)價(jià)開(kāi)展的能力。
其內(nèi)涵特征有著多方面的體現(xiàn)。首先，以關(guān)系性存在為理論根基，教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力中并非孤立個(gè)體，而是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。教師團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都有成為課程領(lǐng)導(dǎo)者的潛能和權(quán)利。提升這種領(lǐng)導(dǎo)力，有助于培養(yǎng)教師的批判性思維、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，從而在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
其次，以合法的邊緣性參與為行動(dòng)路徑。課程領(lǐng)導(dǎo)是教師在真實(shí)情境中的合法邊緣性參與行為。在課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)程中，教師的身份從“邊緣性參與者”逐步向“充分參與者”轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程是在團(tuán)隊(duì)共同愿景、具體問(wèn)題和真實(shí)任務(wù)情境的共同作用下產(chǎn)生的。
最后，以生態(tài)位協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)追求。每個(gè)教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中都有自己的生態(tài)位，大家協(xié)同發(fā)展，共同推動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。
二、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在科研教學(xué)中的重要性
（一）適應(yīng)新課程改革的需求 在新課程特別是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的背景下，教師需要更強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)前教育改革不斷深化，如我國(guó)教材從“一綱一本”到“一綱多本”的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求。教師不再僅僅是課程執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者，積極參與課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好地適應(yīng)教育改革的步伐。
（二）提升教育教學(xué)質(zhì)量 教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)規(guī)劃、管理、建設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展施加影響。當(dāng)教師具備較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，能夠更合理地安排教學(xué)內(nèi)容，采用更有效的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，英國(guó)的教育模式中，中小學(xué)校長(zhǎng)具有很強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，這有助于提升英國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。
（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 在科研教學(xué)中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師利用自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、探究各種復(fù)雜問(wèn)題的解決方案。在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以全面反思課程發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等多方面的發(fā)展。
三、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)薄弱 目前多數(shù)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)還很薄弱，很多教師只把自己看作是課程執(zhí)行者，而教育行政部門更多地強(qiáng)調(diào)教師的“課程執(zhí)行力”，這在一定程度上限制了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。
（二）對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力概念理解的偏差 部分教師對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念理解存在偏差。有的教師將課程簡(jiǎn)單理解為教材，或者認(rèn)為課程就是課堂里師生的活動(dòng)過(guò)程，還有的教師模糊地將課程理解為學(xué)校里學(xué)生的一切活動(dòng)。這種理解上的偏差導(dǎo)致教師在課程領(lǐng)導(dǎo)方面存在不足，影響課程改革的效果。
（三）缺乏提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的環(huán)境和支持 在一些學(xué)校，缺乏有利于教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的環(huán)境和支持。例如，學(xué)校的管理模式可能過(guò)于僵化，沒(méi)有給予教師足夠的自主權(quán)去參與課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師可能缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，難以提升自己在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的能力。
四、提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略
（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí) 學(xué)校和教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助教師深入理解課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和重要性。通過(guò)組織專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等形式，讓教師學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)、資源整合、評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和技能，提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平。
（二）營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍 學(xué)校要營(yíng)造有利于教師發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力的氛圍。例如，建立民主、開(kāi)放的學(xué)校管理文化，給予教師更多的自主權(quán)和參與權(quán)，鼓勵(lì)教師積極參與課程決策、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)等工作。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立教師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。
（三）教師自身的努力與反思 教師自身要不斷努力提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。教師要積極主動(dòng)地參與課程相關(guān)的工作，不斷嘗試新的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)理念。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷反思自己的課程領(lǐng)導(dǎo)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，逐步提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在科研教學(xué)中具有重要意義。雖然目前存在一些問(wèn)題，但通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、營(yíng)造良好學(xué)校氛圍以及教師自身的努力等策略，可以不斷提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
轉(zhuǎn)載：http://www.diyaogames.cn/zixun_detail/195839.html