一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與來源
教師領(lǐng)導(dǎo)力有著豐富的內(nèi)涵且來源多樣。從內(nèi)涵上講，它是一種綜合性的影響力。教師在日常教學(xué)和與學(xué)生的相處中，會(huì)不自覺地釋放影響力，這種影響力就體現(xiàn)著教師領(lǐng)導(dǎo)力。
從來源看，一方面它來源于特定的職業(yè)要求。教育是國(guó)家發(fā)展的根本，而教師是教育的根本。就像李開復(fù)所說，一個(gè)人的成功和成就大小取決于影響力，教師走進(jìn)教室站在講臺(tái)上面對(duì)學(xué)生時(shí)，就成為了學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教會(huì)學(xué)生做人、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展，在人生道路上引領(lǐng)學(xué)生前行。例如，在綏中縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的新教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，高校長(zhǎng)在講話里提到的新形勢(shì)下教育行業(yè)對(duì)新教師的新要求，就體現(xiàn)了對(duì)教師這種引領(lǐng)角色的期望。
另一方面，教師領(lǐng)導(dǎo)力來源于精深的專業(yè)素養(yǎng)。教師的基本職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，這要求教師的專業(yè)基本功扎實(shí)。教師要了解本學(xué)科的歷史，關(guān)注學(xué)科前沿成果，將教學(xué)置于廣闊的時(shí)空和深厚的學(xué)術(shù)背景下。只有這樣，才能站在更高的立足點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，像在培訓(xùn)中高文博校長(zhǎng)將自己多年的經(jīng)驗(yàn)融入到《教師專業(yè)工作感想體會(huì)》一課，展示了深厚的專業(yè)素養(yǎng)帶來的領(lǐng)導(dǎo)力。
二、國(guó)外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究階段中的體現(xiàn)事例
國(guó)外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究經(jīng)歷了多個(gè)階段，每個(gè)階段都有相關(guān)體現(xiàn)事例。
在第一階段，教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)為承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色。例如教研組長(zhǎng)、班主任等角色。教研組長(zhǎng)要組織教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，制定教學(xué)計(jì)劃等，這就需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力。班主任則要管理班級(jí)事務(wù)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方向。
在第二階段，關(guān)注教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)。比如教師在團(tuán)隊(duì)管理、課程設(shè)置和教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)功能。教師可能會(huì)參與到課程改革中，根據(jù)學(xué)生的需求和時(shí)代的發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容，像有的學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)共同研究新的課程體系，其中的骨干教師就發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用，帶領(lǐng)其他教師探索合適的課程設(shè)置。
第三階段，教師的參與精神與合作精神被視為重塑學(xué)校組織文化的核心。教師們積極參與學(xué)校事務(wù)的決策，合作開展各類教育活動(dòng)。例如，學(xué)校組織的文化節(jié)活動(dòng)，教師們共同出謀劃策，參與到活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施中，在這個(gè)過程中具有較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力的教師會(huì)協(xié)調(diào)各方資源，帶動(dòng)其他教師共同完成任務(wù)。
在第四個(gè)階段，教師對(duì)班級(jí)課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導(dǎo)成為特質(zhì)之一。在課堂上，教師可以自主決定教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏等。例如，有的教師采用創(chuàng)新的項(xiàng)目式教學(xué)法，在自己的課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)知識(shí)，這種自主領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)的方式體現(xiàn)了教師領(lǐng)導(dǎo)力。
三、校長(zhǎng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)事例
校長(zhǎng)在學(xué)校管理中也體現(xiàn)著教師領(lǐng)導(dǎo)力。
以加拿大滑鐵盧天主公立教育局為例，國(guó)際交流處處長(zhǎng)丹·維特提到校長(zhǎng)要賦能教師。校長(zhǎng)給教師提供資源，讓教師有機(jī)會(huì)創(chuàng)新和探索未知領(lǐng)域。比如，校長(zhǎng)為教師提供參加學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，讓教師能夠接觸到新的教學(xué)理念和方法，教師將這些帶回學(xué)校應(yīng)用到教學(xué)中，提高教學(xué)成果，進(jìn)而影響學(xué)生成績(jī)。
加拿大滑鐵盧天主公立教育局的校長(zhǎng)卡拉·桑托梅羅，在與家長(zhǎng)、老師等多方配合方面體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)設(shè)立學(xué)校清晰的目標(biāo)，根據(jù)社區(qū)文化微調(diào)愿景。例如，根據(jù)社區(qū)重視藝術(shù)文化的特點(diǎn)，在學(xué)校增加藝術(shù)課程和活動(dòng)。校長(zhǎng)還為教師規(guī)劃職業(yè)生涯，讓教師看到自己的職業(yè)高光時(shí)刻，認(rèn)可教師的特長(zhǎng)和需求，提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。如為擅長(zhǎng)科學(xué)教學(xué)的教師提供參加科學(xué)教育研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，建立兼容并包的文化氛圍，提高教師工作滿意度，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
意大利金德學(xué)校校長(zhǎng)里維歐·馬瑞安迪，在營(yíng)造積極的學(xué)校文化方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。校長(zhǎng)確保學(xué)校有包容性、多樣性的良好校風(fēng)和文化，讓學(xué)生和教師有歸屬感。例如，組織多元文化交流活動(dòng)，讓來自不同背景的學(xué)生和教師相互了解、融合，在這樣的環(huán)境里，教師能夠更好地發(fā)揮自己的教育教學(xué)能力，學(xué)生也能更安心地學(xué)習(xí)。
四、國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力定義下的體現(xiàn)事例
國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了定義，在這些定義下也有相應(yīng)的體現(xiàn)事例。
從能力說的角度，即認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種影響能力。例如，在一個(gè)班級(jí)里，有一位教師以自己積極向上的人生態(tài)度和淵博的知識(shí)影響著學(xué)生。他在課堂上不僅僅傳授知識(shí)，還分享自己的人生經(jīng)歷和感悟，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。他的這種積極影響力使得學(xué)生們更加熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)未來充滿信心，這就是教師領(lǐng)導(dǎo)力作為一種影響能力的體現(xiàn)。
從行為說的角度，雖然國(guó)外在概念界定中未嚴(yán)格區(qū)分，但在實(shí)際中也有體現(xiàn)。比如教師在課堂上的教學(xué)行為。有的教師采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式，在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)小組的組建、任務(wù)的分配、討論的方向等，這種教學(xué)行為體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
總之，教師領(lǐng)導(dǎo)力在不同的定義、不同的角色和不同的教育場(chǎng)景中都有著豐富的體現(xiàn)事例，這些事例都表明教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和學(xué)校教育的重要意義。
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