一、教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足的表現(xiàn)
（一）認(rèn)識(shí)層面的欠缺 在教育管理場(chǎng)景中，許多校長(zhǎng)對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理解存在片面性。他們往往簡(jiǎn)單地將其歸結(jié)為提升自身辦公效率、管理水平以及在教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)的能力。例如，一些學(xué)校校長(zhǎng)僅僅關(guān)注利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件或進(jìn)行簡(jiǎn)單的成績(jī)管理，卻忽視了學(xué)校信息化發(fā)展更宏觀、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，像信息化資源的分配、構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)的信息化教育體系等深層次問(wèn)題，未被納入對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知范疇。這使得學(xué)校在信息化建設(shè)中缺乏明確方向，難以整體提升信息化水平。相關(guān)調(diào)查顯示，有相當(dāng)比例的管理者在這方面的認(rèn)知存在偏差，部分研究表明這一比例達(dá)到了一定數(shù)量，反映出在教育管理領(lǐng)域，對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的正確認(rèn)知尚未廣泛普及。
（二）校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力作用受限 在學(xué)校管理體系里，“校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)”包括校長(zhǎng)與其他副職領(lǐng)導(dǎo)及中層之間的關(guān)系。然而，部分校長(zhǎng)仍沿用傳統(tǒng)思維模式，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力低的問(wèn)題較為突出。首先，校長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展的決策力，由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等原因，對(duì)信息技術(shù)引發(fā)的學(xué)校管理多維性變革缺乏主動(dòng)敏銳的洞悉力，甚至漠不關(guān)心。有些校長(zhǎng)缺乏果斷力，遇到變革顧慮重重，怕出差錯(cuò)、不愿改變。還有些校長(zhǎng)憑借個(gè)人“熱情”與“經(jīng)驗(yàn)”，不能使學(xué)校建立起大家認(rèn)可的信息化發(fā)展愿景，導(dǎo)致學(xué)校的信息化進(jìn)程中許多計(jì)劃難以真正實(shí)施，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)校向規(guī)劃方向前進(jìn)。并且，校長(zhǎng)與其他領(lǐng)導(dǎo)、教師之間多為“命令 - 執(zhí)行”關(guān)系，不重視發(fā)揮團(tuán)隊(duì)影響力和執(zhí)行力，常出現(xiàn)副手互相推諉、不愿承擔(dān)責(zé)任、不愿做決定，將領(lǐng)導(dǎo)工作全推給校長(zhǎng)一人的情況。
（三）教師領(lǐng)導(dǎo)力面臨的挑戰(zhàn) 教育信息化背景下的教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在教育信息化環(huán)境下的抗壓和適應(yīng)能力。教師領(lǐng)導(dǎo)力受多種因素影響。在學(xué)校環(huán)境方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、文化氛圍、管理制度和資源投入等都會(huì)影響教師的教育信息化素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。個(gè)體因素上，教師的知識(shí)、技能和態(tài)度，尤其是對(duì)教育信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，教育信息化技術(shù)支撐因素，包括技術(shù)種類、質(zhì)量、應(yīng)用程度以及教師對(duì)新技術(shù)的掌握與應(yīng)用等也影響著教師領(lǐng)導(dǎo)力。
二、教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足的影響
（一）對(duì)學(xué)校整體發(fā)展的阻礙 由于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足，學(xué)校難以制定全面的信息化發(fā)展規(guī)劃，在信息化資源分配上缺乏合理性。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)程緩慢，無(wú)法充分利用信息化手段提升教學(xué)質(zhì)量、管理效率以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目實(shí)施中，由于教學(xué)點(diǎn)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱，教師對(duì)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源輔助教學(xué)系統(tǒng)深入探索研究不足，影響了優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)揮*效益，進(jìn)而影響教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
（二）宏觀與微觀對(duì)接的斷層 在教育領(lǐng)域，盡管國(guó)家在宏觀上認(rèn)同信息化作用，教師在微觀教學(xué)上積極嘗試信息化行為，但因教育信息化領(lǐng)導(dǎo)能力缺乏，兩者之間缺乏有效溝通與對(duì)接。這就像出現(xiàn)了“技術(shù)效用的不應(yīng)期”，即使投入大量資源，也難以達(dá)到倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者預(yù)想的效果。如果缺乏宏觀系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃，借助信息技術(shù)推動(dòng)教育創(chuàng)新的行動(dòng)將難以成功，教育信息化實(shí)踐也難以深入。
三、提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的途徑
（一）加強(qiáng)對(duì)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知培訓(xùn) 針對(duì)校長(zhǎng)等管理者對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，應(yīng)開(kāi)展專門的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要包括信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念、內(nèi)涵，還要涉及如何從宏觀角度規(guī)劃學(xué)校信息化發(fā)展，如何合理分配信息化資源等。通過(guò)培訓(xùn)，讓管理者深刻認(rèn)識(shí)到信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校全面發(fā)展的重要意義，改變其片面的認(rèn)知觀念。
（二）構(gòu)建校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制 改變校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)中“命令 - 執(zhí)行”的單一關(guān)系模式，建立起校長(zhǎng)與副職領(lǐng)導(dǎo)、中層之間的協(xié)作機(jī)制。校長(zhǎng)要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們參與學(xué)校信息化發(fā)展的決策過(guò)程，共同制定學(xué)校信息化發(fā)展的愿景和規(guī)劃。同時(shí)，要明確各成員的職責(zé)，避免出現(xiàn)互相推諉的情況，提高團(tuán)隊(duì)整體的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。
（三）全方位提升教師領(lǐng)導(dǎo)力 為提升教師領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校要從多方面入手。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對(duì)教育信息化領(lǐng)域的投入，為教師提供更多的支援和培訓(xùn)，如組織教師參加信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育信息化教學(xué)方法培訓(xùn)等。教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，提高信息技能，掌握信息技術(shù)使用能力。此外，優(yōu)化教學(xué)課程結(jié)構(gòu)也很關(guān)鍵，通過(guò)研究和改革教學(xué)課程內(nèi)容，使其滿足教育信息化需求，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)與內(nèi)容信息的有效融合，從而加強(qiáng)教師的創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。
教育信息化的發(fā)展離不開(kāi)有效的領(lǐng)導(dǎo)力。只有充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力存在的問(wèn)題，并積極尋求解決途徑，才能推動(dòng)教育信息化不斷向前發(fā)展，讓教育更好地適應(yīng)時(shí)代的需求。
轉(zhuǎn)載：http://www.diyaogames.cn/zixun_detail/196113.html