一、領(lǐng)導(dǎo)力與職位的區(qū)別
在諸多關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的故事中，約翰·加德納的觀點十分引人深思。他作為美國知名的領(lǐng)導(dǎo)者，擔任過美國政府的部長和許多大型非政府組織的一把手。他明確區(qū)分了領(lǐng)導(dǎo)力和職位的不同，他指出“即使在大型企業(yè)和政府機構(gòu)中，級別最高的那個人也許只是頭號官僚而已”。他還強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力不同于權(quán)力，也不同于正式權(quán)威，“領(lǐng)導(dǎo)力要求投入大量的努力和精力”。
這一點在很多實際情況中都能得到印證。例如在企業(yè)高管培訓班的故事里，當幾十位學員都認為自己能坐在那里就是有領(lǐng)導(dǎo)力的證明時，培訓者卻指出他們只是有領(lǐng)導(dǎo)職位。領(lǐng)導(dǎo)職位可能因為多種與領(lǐng)導(dǎo)力無關(guān)的原因得到，比如世襲、憑借技術(shù)發(fā)明創(chuàng)立企業(yè)而擔任領(lǐng)導(dǎo)職位或者憑借資歷在官僚體制中升到高層。這就說明很多人容易混淆領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)職位，而真正的領(lǐng)導(dǎo)力是需要更多內(nèi)涵的。
二、領(lǐng)導(dǎo)力在不同場景中的體現(xiàn)
（一）部隊中的領(lǐng)導(dǎo)力 在部隊里發(fā)生的饅頭事件就很好地體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)力。在一個下梅雨的冬日，新兵將吃不完的半個饅頭丟進饅水桶。政委發(fā)現(xiàn)后，讓全連戰(zhàn)士站在操場淋雨，直到有人承認。但即使一小時過去沒人承認，政委也陪著淋雨。最后他讓把饅頭撈起來煮湯，全連包括他自己都喝，還加了辣椒和老姜。這個過程中，淋雨、讓大家喝饅頭湯是嚴，而加辣椒和老姜、陪著淋雨則體現(xiàn)了愛、責任、同甘共苦勇于承擔以及自我檢討。這種方式既讓士兵們懂得不能浪費軍糧，又讓他們從心底誠心服從，規(guī)矩得到加強，士兵也被教育感化，這就是一種很高的領(lǐng)導(dǎo)境界。
（二）企業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)力 在企業(yè)管理中也有類似的情況。就像四塊糖的故事，陶行知作為校長，在處理學生用石塊砸人事件時，展現(xiàn)出了獨特的領(lǐng)導(dǎo)力。他沒有直接批評學生，而是通過獎勵的方式讓學生認識到自己的錯誤。這啟示我們在企業(yè)管理中，領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是管理，更是一種智慧的引導(dǎo)。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)該像陶行知一樣，用積極的方式去引導(dǎo)員工，而不是單純的懲罰。
（三）教育中的領(lǐng)導(dǎo)力 從教育角度看，陶行知的四塊糖故事也是領(lǐng)導(dǎo)力在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。他的做法讓我們看到，作為教育者，領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在對學生的深入了解、尊重和巧妙引導(dǎo)上。這與傳統(tǒng)的管理方式有所不同，是一種更高層次的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。它不僅僅是讓學生遵守規(guī)則，更是讓學生從內(nèi)心深處認識到自己的行為對錯，從而自我成長。這對于教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者來說，是非常值得借鑒的經(jīng)驗。
三、從故事中汲取領(lǐng)導(dǎo)力的智慧
這些與領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的故事都蘊含著豐富的智慧。從部隊饅頭事件中我們學到，領(lǐng)導(dǎo)者要剛?cè)岵?，既要嚴格要求下屬，又要與下屬同甘共苦，這樣才能讓下屬真心服從。在企業(yè)管理方面，陶行知的四塊糖故事告訴我們，正面激勵往往比單純的懲罰更能達到管理目的，領(lǐng)導(dǎo)者要善于發(fā)現(xiàn)員工的優(yōu)點并加以引導(dǎo)。
在教育領(lǐng)域，陶行知的故事更是給教育者們上了一課，那就是尊重和理解學生是領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。領(lǐng)導(dǎo)者不能僅僅依靠職位權(quán)威，而是要通過自己的智慧和行為去影響他人。無論是在何種組織或場景中，領(lǐng)導(dǎo)力都不是簡單的權(quán)力行使，而是一種深入的、充滿智慧的引導(dǎo)和影響他人的能力。這些故事就像是一面鏡子，讓我們可以從中審視自己對領(lǐng)導(dǎo)力的理解，并且不斷學習和提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。
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