一、紅網(wǎng)同升湖領導力班的背景
紅網(wǎng)同升湖領導力班依托于長沙同升湖實驗學校。這所學校創(chuàng)辦于2000年，是長沙辦學歷史較長的民辦學校，有著深厚的教育底蘊。學校一直堅守“好身體、好心態(tài)、好習慣”的新三好育人理念，在這樣的理念下，領導力班的開展有著獨特的教育土壤。學校擁有穩(wěn)定、專業(yè)和敬業(yè)的教師隊伍，校級管理團隊平均校齡20年，教師來自國內(nèi)20多個省份甚至國外，校齡10年以上教師達200多人。這為領導力班的教學提供了堅實的師資保障。
二、領導力班的課程設置與教學特色
- 課程依據(jù) 領導力班的課程設置與《中國少年·班團隊活動》系列教材緊密相關。該教材由長沙同升湖實驗學校國培專家、特級教師陶妙如擔任主編，湖南教育出版社出版。教材以“立德樹人”為核心，圍繞教育的基本問題“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”為主線，以提高學生的核心素養(yǎng)為目標，將義務教育九個年級按照十八個專題進行規(guī)劃。
- 課程內(nèi)容 其課程涵蓋了營造領導力環(huán)境、建立領導力共同語言、開設領導力課程、創(chuàng)設領導力角色、搭建領導力平臺、構(gòu)建領導力評價等多方面的“自我領導力”內(nèi)容。例如，學校每周開設一節(jié)“自我領導力”課程，將領導力目標的“七個習慣”與“大拇指文化”相融合，讓學生在日常學習中處處能感受到領導力的熏陶。
- 教學形式 在教學形式上，以班會課為重要的教學場景。例如初中部錄制的以《中國少年·班團隊活動》系列教材為藍本的班會課，其中就包含領導力相關的課程。在這些班會課中，采用了小組合作探討等形式。像2003班在《中國少年·領導力》的錄課中，以小組合作的形式探討領導者怎樣才能讓團隊具有凝聚力這一環(huán)節(jié)，每個小組分享自己的觀點，讓學生在互動交流中學習領導力知識。
三、領導力班對學生成長的影響
- 對學生個人發(fā)展的影響 對于學生個人而言，領導力班的課程讓他們在思想和能力上有了很大的提升。如2004班的周昊旸同學在錄制完《規(guī)劃力——你的選擇是什么》班會課后表示，這樣的班會讓他明白要根據(jù)自己的興趣、特長、愛好選擇適合自己的專業(yè)，進而規(guī)劃人生。這體現(xiàn)了領導力班對學生規(guī)劃力等個人能力培養(yǎng)的積極影響。
- 對團隊協(xié)作意識的影響 在團隊協(xié)作方面，學生通過領導力班的學習也有了深刻的認識。從2003班學生在領導力班會課上對團隊凝聚力的探討結(jié)果來看，學生認識到無論是國家還是組織、群體，要具有凝聚力，需做到心中有人，眼中有事，才能被敬重、信服、接納與支持。這有助于他們在未來的團隊合作中更好地發(fā)揮自己的作用。
四、領導力班的成果與榮譽
- 學生培養(yǎng)成果 同升湖實驗學校培養(yǎng)了大批各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，如“全球*影響力科學家”王向峰、“全國精準扶貧典范——十八洞村支部書記”龔海華等。這些優(yōu)秀人才的培養(yǎng)離不開學校領導力班等各類課程的教育。
- 學校榮譽 學校先后獲得“湖南省民辦教育先進單位”“全國*影響力品牌民辦中小學”等榮譽稱號，被選評為“國家漢語國際推廣中小學基地”“全國青少年校園足球特色學校”“全國青少年校園籃球傳統(tǒng)特色學校”等。這些榮譽的取得也從側(cè)面反映了領導力班所在的同升湖實驗學校整體教育的成功。
五、領導力班的未來展望
隨著社會的不斷發(fā)展，對于學生領導力的要求也在不斷提高。紅網(wǎng)同升湖領導力班在未來可以進一步優(yōu)化課程設置，結(jié)合更多的實際案例，讓學生更好地將領導力知識運用到實踐中。同時，可以加強與其他學?；蛘咂髽I(yè)的合作交流，拓寬學生的視野，為培養(yǎng)更多具有領導力素養(yǎng)的優(yōu)秀人才而努力。在師資方面，可以邀請更多的專家學者或者企業(yè)領導者來校講學，提升領導力班的教學質(zhì)量和影響力。
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