一、賀蓉在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的理論建樹(shù)
賀蓉在課程領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域有著深入的研究和理論貢獻(xiàn)。從她發(fā)表的《上海課程教學(xué)研究》中的相關(guān)文章來(lái)看，她參與到幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建工作。在幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的定義方面，她指出這是園長(zhǎng)、教師等課程領(lǐng)導(dǎo)者構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，相互影響并形成合力，在逐步形成和全面落實(shí)幼兒園的課程愿景和目標(biāo)過(guò)程中主動(dòng)思考與課程實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和解決課程問(wèn)題，推動(dòng)幼兒園課程不斷優(yōu)化的力量。這一理論定義為幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究奠定了基礎(chǔ)，明確了研究的范疇和方向。
例如，在擬定和精煉評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，她充分考慮幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的屬性和特征，讓評(píng)價(jià)更具“幼兒園的味道”。這意味著她的理論研究緊密結(jié)合幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況，不是空中樓閣般的理論，而是具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。在幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究中，賀蓉明確了各個(gè)角色在課程領(lǐng)導(dǎo)共同體中的作用，有助于幼兒園在課程建設(shè)過(guò)程中合理分配資源，明確不同人員的職責(zé)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
二、賀蓉在培訓(xùn)活動(dòng)中的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升實(shí)踐
- 省內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)
- 在貴州省的全省幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力研修活動(dòng)中，賀蓉帶來(lái)了《提升課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究》講座。她通過(guò)“探尋心中的‘野孩子’”“1個(gè)班44個(gè)班”“寫(xiě)游戲故事”等實(shí)際案例具體講解課程領(lǐng)導(dǎo)力策略。這些案例都是來(lái)自于幼兒園日常教學(xué)和管理的真實(shí)場(chǎng)景，對(duì)于參加研修的園長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)非常接地氣。
- 她讓大家更明晰幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力到底研究什么、怎么研究、解決什么問(wèn)題。這種以案例為導(dǎo)向的培訓(xùn)方式，能夠讓學(xué)員們更加直觀地理解抽象的課程領(lǐng)導(dǎo)力概念，并且能夠快速地將所學(xué)應(yīng)用到自己的幼兒園管理和教學(xué)工作中。
- 跨地區(qū)培訓(xùn)活動(dòng)
- 在四川省教科院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的暑期線下培訓(xùn)中，賀蓉以《幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力》為題，圍繞“課程”“課程領(lǐng)導(dǎo)力”等核心概念展開(kāi)分析課程的邏輯一致性問(wèn)題。她理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)省教科院附幼教師樹(shù)立課程意識(shí)，豐富課程知識(shí)，培養(yǎng)洞察力，在幼兒園課程園本化路上保持能動(dòng)性，做課程的領(lǐng)導(dǎo)者。
- 在蘇州工業(yè)園區(qū)學(xué)前課程游戲化建設(shè)園長(zhǎng)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)中，賀蓉帶來(lái)的專(zhuān)題報(bào)告《提升課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究》，讓園長(zhǎng)們初步了解了上海十多年課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究實(shí)踐歷程。她厘清了園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的相互關(guān)系與可行性激勵(lì)舉措，并讓園長(zhǎng)們明白園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力最終體現(xiàn)在教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力與實(shí)施上。這有助于園長(zhǎng)在管理過(guò)程中更好地處理與教師的關(guān)系，合理地分配權(quán)力和資源，從而提升整個(gè)幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
- 基層培訓(xùn)活動(dòng)
- 在青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院幼教教研室邀請(qǐng)下，賀蓉在豫苗幼兒園開(kāi)展課程領(lǐng)導(dǎo)力專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)。她以呈現(xiàn)問(wèn)題的方式帶領(lǐng)大家走近課程領(lǐng)導(dǎo)力這個(gè)“熟悉的陌生人”，引發(fā)老師們?cè)诨仡櫼延薪?jīng)驗(yàn)中再次思考“什么是課程領(lǐng)導(dǎo)力？”“關(guān)于幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力你還想知道什么？”“你的疑惑在哪里？”等。這種啟發(fā)式的培訓(xùn)方式能夠激發(fā)教師們的自主思考能力，讓他們更加深入地參與到課程領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)和研究中來(lái)。
三、賀蓉課程領(lǐng)導(dǎo)力理念對(duì)幼兒園教育的影響
- 對(duì)教師的影響
- 賀蓉的課程領(lǐng)導(dǎo)力理念有助于教師樹(shù)立正確的課程觀。在她的培訓(xùn)和理論影響下，教師們開(kāi)始意識(shí)到自己在課程建設(shè)中的重要性，不再僅僅是課程的執(zhí)行者，而是課程的領(lǐng)導(dǎo)者之一。例如，在四川省教科院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的培訓(xùn)中，教師們被啟發(fā)要在幼兒園課程園本化路上保持能動(dòng)性，這意味著教師們將更加積極主動(dòng)地參與到課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中。
- 教師的教學(xué)方法也會(huì)得到改進(jìn)。賀蓉通過(guò)案例分享等方式，讓教師們學(xué)習(xí)到如何在教學(xué)中更好地關(guān)注幼兒的需求，如在貴州省的研修活動(dòng)中，她的案例讓教師們明白課程實(shí)施要面向全體幼兒，著眼于最基本經(jīng)驗(yàn)積累，使每個(gè)幼兒累積相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，獲得最基本的發(fā)展。
- 對(duì)園長(zhǎng)的影響
- 園長(zhǎng)們?cè)谫R蓉的理念影響下，對(duì)自己的角色定位有了更清晰的認(rèn)識(shí)。在蘇州工業(yè)園區(qū)的培訓(xùn)中，園長(zhǎng)們明白了自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力最終體現(xiàn)在教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力與實(shí)施上，所以他們會(huì)更加注重教師的發(fā)展，給予教師更多的空間和權(quán)利。
- 園長(zhǎng)在管理幼兒園課程方面的能力也會(huì)提升。他們學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)園內(nèi)的課程資源，如何根據(jù)教師的差異制定合理的激勵(lì)舉措，從而提升整個(gè)幼兒園的課程質(zhì)量。
- 對(duì)幼兒園整體課程建設(shè)的影響
- 在課程規(guī)劃方面，幼兒園能夠更加科學(xué)合理地制定課程目標(biāo)和內(nèi)容。因?yàn)橘R蓉的理論強(qiáng)調(diào)課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的構(gòu)建，所以在課程規(guī)劃過(guò)程中，園長(zhǎng)、教師等各方力量能夠充分協(xié)商，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況和幼兒的需求，制定出具有特色和適宜性的課程。
- 在課程評(píng)價(jià)方面，賀蓉的研究成果為幼兒園提供了更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這有助于幼兒園及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中的問(wèn)題，不斷優(yōu)化課程，提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。
賀蓉在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)教師、園長(zhǎng)還是幼兒園整體的課程建設(shè)都有著積極而深遠(yuǎn)的影響。她的工作為幼兒園教育在課程領(lǐng)導(dǎo)力提升方面提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。
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