一、對領導力的初認知
領導力這個概念，最初在我心中是十分模糊的。就像約翰·加德納對那個十幾歲少年講述領導力與職位、權力、正式權威的不同時，少年卻回應“加德納先生，我還是把你說的領導力留給你吧。給我些權力和地位就行了”。那時的我，也一度認為領導職位就等同于領導力。在企業(yè)中看到那些坐在高層位置的人，就覺得他們肯定有著非凡的領導力。例如，在我參加的一個企業(yè)高管培訓班上，很多學員都覺得自己能坐在那里就是有領導力的證明。然而，當培訓者指出“你們能夠坐在這里，只證明一件事——你們有領導職位”時，我才開始重新思考領導力的真正含義。領導職位可能因為多種非領導力的因素而獲得，像世襲、憑借技術發(fā)明創(chuàng)立企業(yè)從而擔任領導職位，或者在官僚體制中靠資歷升到高層。這讓我明白，領導力不是簡單地與職位劃等號。
二、從他人身上看到的領導力表現(xiàn)
在生活中，我看到了很多展現(xiàn)出真正領導力的例子。有一個部隊里發(fā)生的故事讓我印象深刻。新兵將吃不完的半個饅頭丟進饅水桶，政委看到后要求找出是誰丟的。沒人承認時，政委讓全連戰(zhàn)士站在操場淋雨，自己也陪著淋雨。一個小時過去仍沒人承認，政委讓把饅頭撈起來煮成湯，全連包括他自己都喝一碗，還加了辣椒和老姜。這個政委的做法體現(xiàn)了領導力的多個層面。他的“嚴”體現(xiàn)在讓大家淋雨、喝饅頭湯，這是對浪費糧食行為的一種懲戒。但他的“愛”“責任”“同甘共苦”和“自我檢討”更令人欽佩，他陪著淋雨，用這種方式教育士兵，讓士兵從心底誠心服從，不僅規(guī)矩得到加強，士兵也被感化。這就是領導力的魅力，不是單純的命令與懲罰，而是通過自身的行為去影響他人，讓他人在接受教育的同時也能成長為教育者。
還有*教育家陶行知的“四塊糖”的故事。陶行知看到王友用小石塊砸別人后，制止并讓他放學后到校長室談話。但見面后，陶行知卻掏出一塊糖給王友，因為他按時到了而自己遲到了；接著又掏出一塊糖，因為王友聽到教訓后馬上停止砸人；再掏出第三塊糖，因為陶行知調查到王友砸人是因為那個同學不守游戲規(guī)則欺負女同學；最后掏出第四塊糖，因為王友正確認識了自己的錯誤。陶行知的這種做法，讓我看到了領導力在教育管理中的智慧。他沒有嚴厲地批評指責，而是通過獎勵的方式，讓王友自己認識到錯誤并產(chǎn)生內心的觸動。這啟示我們，領導力是一種引導和激勵的力量，能夠讓被領導者主動地去改變和成長。
三、自己在實踐中的領導力感悟
我自己也有過在團隊中擔任領導角色的經(jīng)歷。有一次，我們團隊接到一個緊急項目，時間緊任務重。剛開始，團隊成員們都有些焦慮和迷茫，不知道從何下手。我意識到，作為領導者，我需要先穩(wěn)定大家的情緒并且明確方向。我首先分享了自己過去遇到類似緊急情況時的經(jīng)歷，告訴大家雖然困難但只要我們齊心協(xié)力就一定能夠克服。這就像是安妮特·西蒙斯提到的“我是誰”的故事，通過講述自己的經(jīng)歷建立起團隊成員對我的信任。
然后，我根據(jù)每個成員的特長分配任務，在這個過程中充分尊重他們的意見和建議。當遇到問題時，我不是直接告訴他們怎么做，而是引導大家一起討論解決方案。比如在項目進行中，有一個技術難題出現(xiàn)，團隊中的技術骨干提出了一個初步方案，但其他成員有不同的看法。我組織大家進行深入的討論，讓每個人都能發(fā)表自己的觀點。最后，我們綜合大家的想法，找到了一個更完善的解決方案。
在項目推進過程中，我也時刻關注著團隊成員的狀態(tài)。當有成員因為壓力大而有些沮喪時，我會及時給予鼓勵和支持。我會和他們一起加班，分擔一些工作，讓他們感受到我和他們是在同一條戰(zhàn)線上的。就像那個部隊政委陪著戰(zhàn)士淋雨一樣，這種同甘共苦的態(tài)度讓團隊成員更加積極地投入到工作中。
通過這次經(jīng)歷，我深刻地體會到領導力不是高高在上的指揮，而是深入團隊，理解成員，通過自己的行動去激勵和引導大家朝著共同的目標前進。它需要投入大量的努力和精力，就像約翰·加德納所說的那樣。真正的領導力是在困難時刻能夠凝聚團隊，激發(fā)團隊成員的潛力，讓大家共同成長的能力。
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