一、高中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
（一）領(lǐng)導(dǎo)力的一般概念 領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力，這一觀點(diǎn)得到了美國(guó)情境領(lǐng)導(dǎo)學(xué)創(chuàng)始人保羅赫塞博士、《領(lǐng)導(dǎo)力》一書(shū)的作者庫(kù)澤斯、波斯納的認(rèn)同。它不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)的方法和技能，也并非只適用于領(lǐng)導(dǎo)者，每個(gè)人身上都具有潛在的和現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力，它更是一種改變的能力。
（二）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在高中教育中的定義 在高中教育中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師最基本、*代表性且最重要的領(lǐng)導(dǎo)力。它指教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)力，是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響，以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。對(duì)于校長(zhǎng)而言，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)根據(jù)一定的教育理念，圍繞辦學(xué)目標(biāo)，借助行政能力和非行政因素，直接或間接主導(dǎo)、影響學(xué)校的整體教學(xué)的行為和歷程。校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力大致可概括為在科學(xué)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，決策、組織、調(diào)控學(xué)校教學(xué)工作的活動(dòng)和過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的能力和素養(yǎng)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的局限
傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式是以教師為中心、以書(shū)本為中心，往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。在這種模式下，學(xué)生通過(guò)老師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程只是不斷積累知識(shí)。這致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”，也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣。這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失，甚至被迫學(xué)習(xí)，而且知識(shí)也只是被學(xué)生淺層的記憶，遺忘的速度也很快。在這樣的模式下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力并沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有的功效。
三、高中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要意義
（一）對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義 隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，高中教育越來(lái)越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)力作為一項(xiàng)重要的綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及未來(lái)社會(huì)角色的勝任具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮良好的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)探索知識(shí)的能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
（二）對(duì)教師教學(xué)效能的意義 教師的主要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力能促使教師根據(jù)實(shí)際情境對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行變動(dòng)，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。良好的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有助于教師提高教學(xué)效能，使教學(xué)活動(dòng)更加有效，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
（三）對(duì)學(xué)校整體發(fā)展的意義 對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)是提高教師的教學(xué)效能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，提升學(xué)校發(fā)展的整體效能。校長(zhǎng)通過(guò)發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，如科學(xué)理性地制定教學(xué)戰(zhàn)略，提高課程決策力，進(jìn)行課程規(guī)劃、實(shí)施、管理和課程文化建設(shè)等方面的工作，能夠有效促進(jìn)師生發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，凸顯辦學(xué)特色，推動(dòng)學(xué)校整體向前發(fā)展。
四、提升高中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略
（一）教師層面 1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)觀念。關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。 2. 提升自身素質(zhì) 教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，通過(guò)閱讀教育類書(shū)籍、參加培訓(xùn)、觀摩教學(xué)等方式，提高自己的綜合素質(zhì)，從而更好地發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。 3. 建立良好師生關(guān)系 教師要注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)。了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，因材施教，形成追領(lǐng)型關(guān)系，以更好地對(duì)學(xué)生施加影響力。
（二）校長(zhǎng)層面 1. 明確教學(xué)使命 校長(zhǎng)要明確學(xué)校的教學(xué)使命，根據(jù)教育理念和辦學(xué)目標(biāo)，制定清晰的教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，為教師和學(xué)生指明方向。 2. 管理課程與教學(xué) 校長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)課程與教學(xué)的管理，合理整合與開(kāi)發(fā)課程資源，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，確保課程管理與教學(xué)目標(biāo)相匹配。 3. 創(chuàng)設(shè)學(xué)校風(fēng)氣 校長(zhǎng)要努力創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)校風(fēng)氣，營(yíng)造支持性的教學(xué)環(huán)境。鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革和創(chuàng)新，促進(jìn)教師之間的交流與合作。
（三）學(xué)校層面 1. 構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系 學(xué)校應(yīng)構(gòu)建適合本校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系，包括開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程、設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目等，為教師和校長(zhǎng)提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提供平臺(tái)。 2. 鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新 學(xué)校要鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方法和模式。對(duì)于在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面表現(xiàn)突出的教師和校長(zhǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)全體教職工提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的積極性。
高中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在高中教育中有著豐富的內(nèi)涵、重要的意義，無(wú)論是教師、校長(zhǎng)還是學(xué)校整體，都應(yīng)積極探索提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的全面發(fā)展。
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