一、領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與基礎(chǔ)
領(lǐng)導(dǎo)力并非簡單等同于管理能力，它是一種能夠影響、激勵和幫助他人實現(xiàn)目標的能力。領(lǐng)導(dǎo)力涵蓋多個方面，包括決策力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力等。
領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素如決策力，是在復(fù)雜的情況下做出正確抉擇的能力；溝通能力則是有效傳遞信息和理解他人的關(guān)鍵；團隊協(xié)作能力能促使成員合作共贏、協(xié)調(diào)一致；創(chuàng)新能力有助于在面對挑戰(zhàn)時提出新的思路和方法；情緒智力能讓領(lǐng)導(dǎo)者更好地管理自己和他人的情緒。
明確領(lǐng)導(dǎo)力與管理力的區(qū)別也十分重要。*·*指出，“領(lǐng)導(dǎo)”就是做正確的事，領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種取舍的能力，要確定哪些事值得做，哪些事不值得做；而“管理”就是正確地做事，管理者要把確定的事情做到成本最小化、效果*化。
二、不同階段的領(lǐng)導(dǎo)力要求
拉姆·查蘭在《領(lǐng)導(dǎo)梯隊：全面打造領(lǐng)導(dǎo)力驅(qū)動型公司》一書中將領(lǐng)導(dǎo)力分為六個階段，從管理自己到管理他人、從管理他人到管理經(jīng)理人員、從管理經(jīng)理人員到管理職能部門、從管理職能部門到事業(yè)部總經(jīng)理、從事業(yè)部總經(jīng)理到集團高管、從集團高管到首席執(zhí)行官。每個階段都有不同的職責要求，也面臨著不同的挑戰(zhàn)和困難。
例如，在管理自己階段，要學會自我約束、自我提升，掌握基本的工作技能；而到了管理他人階段，就需要懂得如何激發(fā)下屬的工作積極性、分配任務(wù)等。在VUCA時代，變化隨時發(fā)生，不確定性和模糊性增加，這對各個階段的領(lǐng)導(dǎo)力都提出了更高的要求。
三、學校場景中的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮
- 角色與背景設(shè)定
- 在學校場景中，以班級準備知識競賽為例。人物有班長小李、學習委員小張、調(diào)皮學生小王以及其他同學，地點在教室。班級即將面臨重要的知識競賽，但大家積極性參差不齊，小王課間打鬧影響他人復(fù)習，部分同學因競賽內(nèi)容困難而氣餒。
- 情節(jié)發(fā)展
- 班長小李發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)力，他首先明確了競賽的重要性，向同學們強調(diào)這是展示班級知識水平和為班級爭光的好機會。當面對調(diào)皮的小王時，他沒有直接批評，而是巧妙地引導(dǎo)，看到小王的活力并給予積極的任務(wù)安排，讓他負責有趣的知識問答環(huán)節(jié)準備工作。學習委員小張也發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，針對有困難的同學組織小型學習小組，每天放學后抽出一小時幫助大家復(fù)習。在這個過程中，他們不斷鼓勵大家，協(xié)調(diào)學習進度，使班級氛圍變得積極，同學們都投入到競賽準備中。這體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)者明確目標、激勵成員、合理安排任務(wù)和協(xié)調(diào)團隊的能力。
四、職場場景中的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮
- 角色與背景設(shè)定
- 在職場場景中，以互聯(lián)網(wǎng)公司的項目為例。人物有項目經(jīng)理老趙、程序員小陳、設(shè)計師小孫以及其他項目組成員，地點在公司辦公室。公司接到緊急項目任務(wù)。
- 情節(jié)發(fā)展
- 項目經(jīng)理老趙需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。他首先要明確項目的目標和要求，將任務(wù)合理分配給小陳、小孫等成員。例如，根據(jù)程序員小陳的技術(shù)專長分配相關(guān)的編程任務(wù)，根據(jù)設(shè)計師小孫的創(chuàng)意能力安排設(shè)計相關(guān)的工作。在項目進行過程中，老趙要及時溝通，了解成員遇到的問題并給予支持。如果遇到技術(shù)難題，他要組織團隊成員共同討論解決方案，發(fā)揮團隊的智慧。當項目進度受到影響時，他要激勵成員，如通過強調(diào)項目成功后的成果和對個人職業(yè)發(fā)展的好處來鼓舞士氣。這展示了在職場中領(lǐng)導(dǎo)者明確任務(wù)、合理用人、有效溝通和激勵團隊的領(lǐng)導(dǎo)力要素。
五、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的通用原則
- 承擔責任
- 發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的第一步是承擔解決問題的責任，就像“領(lǐng)導(dǎo)力十律”中的第一律所說的“我來”。例如在歷史上，遵義會議上毛澤東站出來解決問題，甘地主動領(lǐng)導(dǎo)印度獨立，馬丁·路德·金領(lǐng)導(dǎo)美國民權(quán)運動，張瑞敏在企業(yè)發(fā)展中承擔責任等。領(lǐng)導(dǎo)者的職位本身就蘊含著解決問題的期待，說“我來”就是勇于承擔這種責任。
- 解決難題
- 領(lǐng)導(dǎo)者要敢于說“我不知道”，這對應(yīng)“領(lǐng)導(dǎo)力十律”的第二律。領(lǐng)導(dǎo)者要認識到自己并非全知全能，在面對技術(shù)性知識或者挑戰(zhàn)性難題時，要保持謙遜。但說“我不知道”不是孤立的，還要結(jié)合“我知道”，并且要在合適的時機說，比如在有權(quán)威的時候可以有選擇地說，同時要發(fā)動群眾共同解決難題。
在不同的場景中，無論是學校還是職場，領(lǐng)導(dǎo)者都需要根據(jù)具體情況，運用領(lǐng)導(dǎo)力的各個要素，遵循領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的通用原則，才能有效地帶領(lǐng)團隊實現(xiàn)目標。
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