一、高校教師課程領(lǐng)導力的內(nèi)涵剖析
高校教師課程領(lǐng)導力是一個綜合性概念。從其起源來看，課程領(lǐng)導力一詞最早出現(xiàn)在帕索的相關(guān)研究項目里。麥克弗森強調(diào)教師在課程決策中的核心地位，他們?nèi)缤n程制定者。黃云峰等認為教師課程領(lǐng)導力旨在實現(xiàn)課程愿景、提高學生學習品質(zhì)，涵蓋課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等過程中的引導和指導能力。本文所指的高校教師課程領(lǐng)導力，是高校教師在課程工作中為達成課程目標、提升學生學習質(zhì)量和促進自身發(fā)展所展現(xiàn)的綜合領(lǐng)導能力，具體包含課程意識領(lǐng)導力、課程價值領(lǐng)導力、課程開發(fā)領(lǐng)導力、課程實施領(lǐng)導力、課程評價領(lǐng)導力。
從要素角度分析，其構(gòu)成要素離不開主體、目標、內(nèi)容和領(lǐng)導方式這四個核心關(guān)鍵詞。主體為領(lǐng)導者共同體，這是一種建構(gòu)主義領(lǐng)導觀，每個成員都有擔任領(lǐng)導者的機會，共同分擔領(lǐng)導的道義和責任。就像蘭姆博特所說，課程領(lǐng)導是一個團體，每個成員都有成為領(lǐng)導者的潛能和權(quán)力。在高校中，教師或教師團隊作為課程領(lǐng)導力的主體，相互聯(lián)系而非孤立存在。
二、高校教師課程領(lǐng)導力的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）課程意識領(lǐng)導力方面 部分高校教師的課程意識還不夠強。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，一些教師只是按照既定的教學大綱和教材進行授課，缺乏對課程整體架構(gòu)和目標深層次的思考。例如，在一些高校的基礎(chǔ)課程教學中，教師沒有充分挖掘課程與專業(yè)培養(yǎng)目標之間的聯(lián)系，沒有意識到課程意識對于學生知識體系構(gòu)建和未來職業(yè)發(fā)展的重要性。
（二）課程價值領(lǐng)導力方面 在實際教學中，部分教師未能充分發(fā)揮課程價值領(lǐng)導力。有些教師在傳授知識時，僅僅關(guān)注知識本身的傳遞，而忽略了課程背后所蘊含的價值觀、思維方式等對學生成長的重要意義。比如在人文社科類課程中，教師如果只是照本宣科地講解理論知識，沒有引導學生去思考這些知識在社會生活中的價值體現(xiàn)，就無法真正發(fā)揮課程價值領(lǐng)導力。
（三）課程開發(fā)領(lǐng)導力方面 高校教師在課程開發(fā)方面存在一定的局限性。一方面，受到學校教學資源和管理體制的限制，教師在課程開發(fā)上的自主性不足。例如，一些高校對于課程開發(fā)的審批流程較為繁瑣，教師即使有好的課程開發(fā)想法，也難以付諸實踐。另一方面，部分教師自身缺乏課程開發(fā)的能力和經(jīng)驗，不熟悉課程開發(fā)的流程和方法，難以根據(jù)學生的需求和社會的發(fā)展趨勢開發(fā)出具有創(chuàng)新性和實用性的課程。
（四）課程實施領(lǐng)導力方面 在課程實施過程中，一些教師缺乏有效的領(lǐng)導能力。部分教師不能根據(jù)學生的實際學習情況靈活調(diào)整教學方法和策略，仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式。例如，在一些大班教學中，教師難以關(guān)注到每個學生的學習狀態(tài)，不能及時給予個性化的指導，導致教學效果不佳。
（五）課程評價領(lǐng)導力方面 目前高校教師的課程評價領(lǐng)導力也有待提高。部分教師的課程評價方式較為單一，往往只注重學生的考試成績，而忽視了對學生學習過程、能力發(fā)展等方面的評價。例如，在一些理工科課程中，教師僅僅通過期末考試成績來評價學生的學習成果，沒有考慮到學生在實驗操作、小組項目等過程中的表現(xiàn)，無法全面、客觀地反映學生的學習情況。
三、高校教師課程領(lǐng)導力的提升路徑
（一）提升教師的課程意識 高校應(yīng)加強對教師的培訓，組織相關(guān)的課程理論學習和研討活動，讓教師深入理解課程的內(nèi)涵和目標。教師自身也要不斷反思自己的教學行為，從課程整體的角度去審視自己的教學內(nèi)容和方法，關(guān)注課程與學生專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃之間的聯(lián)系，提高課程意識領(lǐng)導力。
（二）挖掘課程價值內(nèi)涵 教師要深入挖掘課程背后的價值，將知識傳授與價值觀教育有機結(jié)合起來。在教學過程中，通過案例分析、小組討論等方式引導學生思考課程知識在社會、文化、倫理等方面的價值，培養(yǎng)學生的批判性思維和社會責任感，從而提升課程價值領(lǐng)導力。
（三）增強課程開發(fā)能力 學校要為教師提供更多的課程開發(fā)資源和支持，簡化課程開發(fā)的審批流程，鼓勵教師根據(jù)學科發(fā)展和學生需求進行課程開發(fā)。教師可以參加課程開發(fā)培訓課程，學習課程開發(fā)的先進理念和方法，同時積極與企業(yè)、社會機構(gòu)合作，了解行業(yè)需求，開發(fā)出具有特色和實用性的課程，增強課程開發(fā)領(lǐng)導力。
（四）優(yōu)化課程實施策略 教師要根據(jù)學生的學習情況和反饋及時調(diào)整教學策略。在教學方法上，可以采用多樣化的教學手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習等，提高學生的參與度和學習積極性。同時，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線教學平臺、多媒體教學資源等，豐富教學內(nèi)容和形式，提升課程實施領(lǐng)導力。
（五）完善課程評價體系 教師要建立多元化的課程評價體系，除了考試成績外，還要綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力、實踐操作能力等方面。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，及時反饋學生的學習情況，促進學生的全面發(fā)展，提高課程評價領(lǐng)導力。
高校教師課程領(lǐng)導力的提升是一個長期的過程，需要教師自身不斷努力和學校的大力支持。只有不斷提升高校教師的課程領(lǐng)導力，才能提高高校的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。
轉(zhuǎn)載：http://www.diyaogames.cn/zixun_detail/200240.html