一、竇桂梅講座中的領(lǐng)導(dǎo)力理念
竇桂梅在其講座中，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力有著深刻且獨(dú)特的見(jiàn)解。她在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力方面，從自我領(lǐng)導(dǎo)力、群體領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力等多維度進(jìn)行思考。
在自我領(lǐng)導(dǎo)力上，她認(rèn)為自我的站立、自我發(fā)展的能力和自我?guī)?lái)的影響力構(gòu)成校長(zhǎng)自身內(nèi)在的領(lǐng)導(dǎo)力。自我領(lǐng)導(dǎo)者要有強(qiáng)烈的內(nèi)生力，且不是盲目自大的自我，需具備韌性與洞察力、自信心與反思性、責(zé)任感與使命驅(qū)動(dòng)力等能力或素質(zhì)。例如，她自己從中師生成長(zhǎng)為教育學(xué)博士，從普通教師成為特級(jí)教師，在這個(gè)過(guò)程中不斷探索自我領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。她強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的自我領(lǐng)導(dǎo)力不是向最牛的校長(zhǎng)、最有資源的學(xué)校去對(duì)標(biāo)，而是立足于優(yōu)化國(guó)家課程，發(fā)揮自身專業(yè)長(zhǎng)處，尋找自身的行走方式，從而形成專業(yè)的影響力。就像她在語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)發(fā)展道路上，從“三個(gè)超越”到“主題教學(xué)”，取得成績(jī)的同時(shí)，也深知要把經(jīng)驗(yàn)交給前方，警惕自身專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的陷阱。
二、領(lǐng)導(dǎo)力在教育實(shí)踐中的體現(xiàn)
竇桂梅通過(guò)諸多教育實(shí)踐中的例子來(lái)闡述領(lǐng)導(dǎo)力的意義。如她提到一個(gè)特殊兒童的教育案例，這個(gè)兒童存在不會(huì)安靜坐著、隨時(shí)校園走動(dòng)、焦慮暴躁、不安舔手等問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)花費(fèi)一年多時(shí)間尋找適合他的教育方式，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他對(duì)地圖感興趣后，教師請(qǐng)來(lái)了地理專家，在班級(jí)及周圍墻壁等安全角落布展地圖，經(jīng)過(guò)不斷的跟進(jìn)疏導(dǎo)和矯正，到四年級(jí)時(shí)看到了孩子的驚喜變化。這一案例體現(xiàn)出校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在引導(dǎo)教師關(guān)注個(gè)體學(xué)生、因材施教方面的重要性。校長(zhǎng)要*何從群到類，從類到個(gè)體，再回到適合基礎(chǔ)教育的兒童普遍規(guī)律，這就需要校長(zhǎng)具備敏銳的洞察力和決策能力，去引導(dǎo)教師采用合適的教育方法。
還有2017年成為網(wǎng)紅的班級(jí)小課題研究，這個(gè)課題在一邊贊揚(yáng)一邊否定中進(jìn)行，畢業(yè)后從班級(jí)走出了有數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)等不同志向的成志少年。這表明校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的支持和引導(dǎo)上，即使面臨外界不同的聲音，也要鼓勵(lì)教師進(jìn)行有益的教學(xué)探索，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供多元化的發(fā)展路徑。
三、群體領(lǐng)導(dǎo)力中的價(jià)值賦能
竇桂梅校長(zhǎng)認(rèn)為群體領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。在群體領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值賦能方面，她分別談到三個(gè)教師價(jià)值賦能：厚植、激勵(lì)和共生。
厚植方面，校長(zhǎng)要防止經(jīng)驗(yàn)主義的陷阱，帶領(lǐng)所有教師安危與共。這要求校長(zhǎng)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和全局意識(shí)，不能僅僅依靠過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理教師團(tuán)隊(duì)，而是要深入了解教師的需求和發(fā)展?fàn)顩r，與教師們共同面對(duì)教育教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)。例如，在面對(duì)新的教育政策或者教學(xué)改革時(shí)，校長(zhǎng)要和教師們一起研究探討，共同成長(zhǎng)。
激勵(lì)方面，要善于運(yùn)用“集體”，進(jìn)行公開(kāi)式激勵(lì)，甚至是儀式性的正負(fù)激勵(lì)，把激勵(lì)本身的效果放大。比如在學(xué)校的表彰大會(huì)上，對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)成果進(jìn)行公開(kāi)表彰，對(duì)存在不足的教師也可以通過(guò)合適的方式提出改進(jìn)建議，這種在集體面前的激勵(lì)方式，能夠讓教師們更加明確自己的努力方向，同時(shí)也能增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。
共生方面，要把工作當(dāng)學(xué)問(wèn)研究，并成為一種常態(tài)，時(shí)刻保持長(zhǎng)遠(yuǎn)視野。這意味著校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師們不僅僅把教學(xué)當(dāng)作一份工作，更是一種學(xué)術(shù)探索。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷研究教學(xué)方法、學(xué)生心理等，校長(zhǎng)則為教師們提供這樣的研究氛圍和資源支持，促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。
四、竇桂梅領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教育者的啟發(fā)
竇桂梅的領(lǐng)導(dǎo)力理念和實(shí)踐對(duì)廣大教育者有著諸多啟發(fā)。首先，教育者要有自我發(fā)展的意識(shí)，不斷提升自己的專業(yè)能力。無(wú)論是教師還是校長(zhǎng)，都不能滿足于現(xiàn)狀，要像竇桂梅一樣在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷探索，從“三個(gè)超越”到“主題教學(xué)”，不斷尋求進(jìn)步。
其次，要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的發(fā)展。在教育過(guò)程中，不能忽視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，要像對(duì)待特殊兒童那樣，花費(fèi)時(shí)間和精力去尋找適合每個(gè)學(xué)生的教育方式。
再者，教育者要重視團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和價(jià)值賦能。校長(zhǎng)要善于激勵(lì)教師，營(yíng)造良好的教學(xué)研究氛圍，教師之間也要相互合作、共同成長(zhǎng)。
竇桂梅的講座為教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力提供了豐富的思考內(nèi)容，無(wú)論是在理論層面還是實(shí)踐層面，都值得廣大教育者深入學(xué)習(xí)和借鑒。
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