一、領(lǐng)導(dǎo)力30講課程簡介 喜馬拉雅上的領(lǐng)導(dǎo)力30課為人們提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力知識的機會。在如今復(fù)雜的社會環(huán)境下，領(lǐng)導(dǎo)力在各個領(lǐng)域都備受重視。這一課程涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)力從本質(zhì)定義到行為表現(xiàn)，再到不同情境下應(yīng)用等多方面內(nèi)容。例如它提到領(lǐng)導(dǎo)力是一系列激勵人們追隨領(lǐng)導(dǎo)者達成目標的行為組合，這突破了傳統(tǒng)上下級關(guān)系概念，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的積極互動關(guān)系，還提出領(lǐng)導(dǎo)力即領(lǐng)袖力等觀點，有助于深入理解領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵。
二、領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)與相關(guān)概念 1. 領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)袖力 在領(lǐng)導(dǎo)力30講中提到領(lǐng)導(dǎo)力其實是領(lǐng)袖力。這表明領(lǐng)導(dǎo)者需要具備獨特魅力和影響力。領(lǐng)袖力不僅僅是一種權(quán)力的象征，更是一種能夠吸引他人、讓他人自愿追隨的能力。具有領(lǐng)袖力的領(lǐng)導(dǎo)者可以在團隊中樹立起積極的形象，激發(fā)團隊成員的積極性和創(chuàng)造力。例如歷史上的一些偉大領(lǐng)袖，他們憑借自己的人格魅力和遠見卓識，帶領(lǐng)團隊或者國家走向繁榮昌盛。 2. 領(lǐng)導(dǎo)力中的責(zé)任要素 從管理的心法來看，成為經(jīng)理后要接受從“自己做事”到“通過別人來做事”的心理躍升，其中責(zé)任躍升是重要部分。經(jīng)理不應(yīng)認為把任務(wù)分配給員工后，自己只負責(zé)監(jiān)督，事情做完是員工的責(zé)任，而應(yīng)是對目標負責(zé)。員工對任務(wù)負責(zé)，經(jīng)理對目標負責(zé)，創(chuàng)始人或合伙人對使命負責(zé)，不同層級的人有不同的責(zé)任感要求。這有助于在組織中構(gòu)建清晰的責(zé)任體系，使領(lǐng)導(dǎo)力在責(zé)任的框架下更好地發(fā)揮作用。
三、領(lǐng)導(dǎo)力中的溝通要素 1. 溝通機制的轉(zhuǎn)變 升任經(jīng)理后，溝通機制從“無損溝通”走向“有損溝通”。這意味著在管理角色下，溝通面臨更多挑戰(zhàn)。在與員工溝通時，需要注意方式方法。例如不說“但是”，而是說“是的同時”或者“如果就”。這樣在不否定員工的同時，還能提供更好的建議，員工的接受度會更高。這體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)力在溝通方面的智慧，良好的溝通是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的重要保障。 2. 啟發(fā)式提問的溝通技巧 提問是領(lǐng)導(dǎo)力的重要工具。劉瀾老師分享的“你覺得呢”這一提問方式，是一種啟發(fā)式的溝通技巧。它不是推諉責(zé)任，而是為了啟發(fā)對方思考。從心理學(xué)的“生成效應(yīng)”來看，知識只能由自己生成，通過提問可以促使對方自己思考得出答案，從而打破內(nèi)心的壁壘。這種提問方式在上下級溝通、家長與孩子溝通等場景中都非常實用。例如在企業(yè)中，上級問下級“你覺得呢”，可以激發(fā)下級的主動性和創(chuàng)造性，讓他們更積極地參與到工作決策中來。
四、領(lǐng)導(dǎo)力在不同階段的體現(xiàn) 在喜馬拉雅領(lǐng)導(dǎo)力30課的節(jié)目內(nèi)容中，如Day - 26意義之問、成就感之問等不同階段都有領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。在不同階段，領(lǐng)導(dǎo)者需要關(guān)注不同的問題，以適應(yīng)團隊成員的需求和發(fā)展。例如在認同階段，領(lǐng)導(dǎo)者要注重團隊成員對團隊目標和價值觀的認同，通過有效的溝通和激勵措施，增強團隊的凝聚力。在產(chǎn)出階段，則要關(guān)注結(jié)果，引導(dǎo)團隊成員朝著目標高效產(chǎn)出。這些不同階段的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)力的動態(tài)性和綜合性，領(lǐng)導(dǎo)者需要根據(jù)實際情況靈活運用領(lǐng)導(dǎo)力技巧。
五、從學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力課程中得到的啟示 1. 深刻理解與不斷學(xué)習(xí) 跟劉瀾老師學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，有人會覺得又愛又怕。愛的是老師分析問題深刻，怕的是自己沒學(xué)會。這說明領(lǐng)導(dǎo)力是一門需要深入理解和不斷學(xué)習(xí)的學(xué)問。像劉瀾老師用四問學(xué)習(xí)法分析海底撈送眼鏡布的故事，反復(fù)學(xué)習(xí)和分析才能更好地掌握領(lǐng)導(dǎo)力的精髓。 2. 自我反思與提升 在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力課程的過程中，還需要不斷進行自我反思。例如在留言詢問劉瀾老師下一門課程時被老師反問是否學(xué)會了當前課程，這提醒學(xué)習(xí)者要先專注于當前知識的掌握，不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力水平，而不是急于求成。
領(lǐng)導(dǎo)力30講涵蓋了豐富的領(lǐng)導(dǎo)力知識，從本質(zhì)探討到實際應(yīng)用，從溝通技巧到不同階段的體現(xiàn)等多方面為學(xué)習(xí)者提供了提升領(lǐng)導(dǎo)力的思路和方法，值得深入學(xué)習(xí)和研究。
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