一、劉瀾老師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的定義
領(lǐng)導(dǎo)力的定義在眾多的闡釋中常常容易被混淆。劉瀾老師給出了一個(gè)簡潔而深刻的定義：領(lǐng)導(dǎo)力是“動(dòng)員他人(群眾)，解決難題。”這個(gè)定義明確地將領(lǐng)導(dǎo)力與單純的領(lǐng)導(dǎo)職位區(qū)分開來。許多人錯(cuò)誤地認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力僅僅是擁有一個(gè)職位或者頭銜就能具備的，然而這只是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的頭號(hào)誤解。像馬克斯維爾、倫敦商學(xué)院的戈菲和瓊斯等都指出這種將領(lǐng)導(dǎo)力和職位混為一談的觀念是錯(cuò)誤的。例如在企業(yè)中，老板雖然擁有職位上的權(quán)威，但如果不能動(dòng)員員工去解決公司面臨的諸如業(yè)務(wù)戰(zhàn)略執(zhí)行、員工擔(dān)責(zé)等難題，那他還不能算是真正發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)力。
從劉瀾老師的定義來看，領(lǐng)導(dǎo)力的核心在于解決難題。不是所有的問題都屬于領(lǐng)導(dǎo)力要解決的范疇，而是那些一個(gè)人無法單獨(dú)解決，需要帶領(lǐng)一群人才能解決的問題。例如甘地，他被眾多領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)者認(rèn)為是二十世紀(jì)最偉大的領(lǐng)導(dǎo)者之一。甘地面臨的是印度獨(dú)立這樣一個(gè)巨大的難題，這不是他一個(gè)人能夠完成的，他需要?jiǎng)訂T廣大的印度民眾參與到獨(dú)立運(yùn)動(dòng)中來，這就是典型的領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。
二、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任的關(guān)聯(lián)
領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任有著緊密的聯(lián)系。管理大師*?*強(qiáng)調(diào)：“領(lǐng)導(dǎo)力不是頭銜、特權(quán)、職位或者金錢，領(lǐng)導(dǎo)力是責(zé)任?！眲懤蠋熞舱J(rèn)同這一觀點(diǎn)。如果一個(gè)人想要承擔(dān)更重要的責(zé)任，就需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)我們面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在承擔(dān)解決這些問題的責(zé)任上。
例如在企業(yè)中，公司每天都會(huì)面臨各種各樣的問題。如果是普通的問題，員工個(gè)人就可以解決，這不屬于領(lǐng)導(dǎo)力的范疇。但如果是涉及到公司發(fā)展方向、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型等重大難題，就需要領(lǐng)導(dǎo)者承擔(dān)起動(dòng)員員工共同解決的責(zé)任。這就好比一艘船在海上遇到了風(fēng)暴，船長的領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是他自己知道如何應(yīng)對(duì)風(fēng)暴，更重要的是他能夠動(dòng)員全體船員各司其職，共同克服困難，這就是船長在承擔(dān)解決難題的責(zé)任，也是他領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。
三、領(lǐng)導(dǎo)力的十項(xiàng)修煉
劉瀾老師從2008年開始聚焦領(lǐng)導(dǎo)力，并在2013年系統(tǒng)地提煉出十條不變的規(guī)律，稱之為領(lǐng)導(dǎo)力的“十律”或者“十項(xiàng)修煉”。這十項(xiàng)修煉雖然在表述上有過細(xì)微的調(diào)整，如第二項(xiàng)修煉從當(dāng)初的“解決難題”變?yōu)楝F(xiàn)在的“直面難題”，但整體的框架一直保持穩(wěn)定。這十項(xiàng)修煉分別是：承擔(dān)責(zé)任 —— 我來!解決難題 —— 我不知道。密切聯(lián)系群眾 —— 你覺得呢?講故事 —— 我講個(gè)故事…… 當(dāng)老師 —— 我教你。從失敗中學(xué)習(xí) —— 不要緊。反思 —— 你/我學(xué)到了什么?深思 —— 為什么?認(rèn)識(shí)自己 —— 我是誰?成為自己 —— 我該是誰?
以“密切聯(lián)系群眾”這一修煉為例，“你覺得呢?”這樣的表達(dá)是領(lǐng)導(dǎo)者密切聯(lián)系群眾的重要方式。在一個(gè)組織中，領(lǐng)導(dǎo)者雖然可能處于較高的位置，但難題不會(huì)主動(dòng)找上門來。領(lǐng)導(dǎo)者需要通過與群眾的交流，去發(fā)現(xiàn)那些隱藏在日常工作中的難題。一個(gè)公司可能每天都會(huì)面臨眾多的事務(wù)性問題，但真正的難題可能是員工士氣低落或者對(duì)公司的發(fā)展方向感到迷茫，這些問題只有通過密切聯(lián)系群眾才能發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而才能動(dòng)員群眾去解決。
四、領(lǐng)導(dǎo)力在不同角色中的體現(xiàn)
領(lǐng)導(dǎo)力并非只與領(lǐng)導(dǎo)職位相關(guān)，在生活的各個(gè)角色中都需要領(lǐng)導(dǎo)力。無論是下屬、家長、網(wǎng)友、自由職業(yè)者還是富二代，只要生活中存在艱難的挑戰(zhàn)，就離不開領(lǐng)導(dǎo)力。比如家長，在教育孩子的過程中就需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。孩子的成長過程中會(huì)遇到各種問題，如學(xué)習(xí)困難、人際交往障礙等，家長需要?jiǎng)訂T孩子自己去面對(duì)這些難題，而不是直接替孩子解決。這就要求家長像一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者一樣，承擔(dān)起引導(dǎo)孩子解決問題的責(zé)任。
再如網(wǎng)友，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中，如果想要推動(dòng)某個(gè)積極的倡議或者解決社區(qū)中的一些矛盾，也需要?jiǎng)訂T其他網(wǎng)友共同參與，這同樣是一種領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。即使是自由職業(yè)者，在面對(duì)業(yè)務(wù)拓展、技能提升等難題時(shí)，也需要自我動(dòng)員或者動(dòng)員合作伙伴來解決問題。
五、劉瀾老師的影響力與貢獻(xiàn)
劉瀾老師在領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域有著廣泛的影響力。他在哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院和哈佛商學(xué)院接受管理教育，擁有哈佛大學(xué)碩士學(xué)位，曾任北京大學(xué)匯豐商學(xué)院第一位全職教學(xué)教授，用中英文講授領(lǐng)導(dǎo)力與管理學(xué)課程；也曾任長江商學(xué)院案例中心副主任、《世界經(jīng)理人》雜志總編輯及企業(yè)高管。他的知識(shí)背景和豐富的教學(xué)、工作經(jīng)驗(yàn)使得他對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的見解具有很高的權(quán)威性。
他通過自己的著作、課程以及公開演講等方式，傳播關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的正確理念，糾正人們對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的諸多誤解。例如他對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力定義的精準(zhǔn)闡述，有助于人們更加清晰地認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)不是職位和頭銜，而是動(dòng)員他人解決難題的能力。他的這些貢獻(xiàn)對(duì)于提升人們的領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)，無論是在企業(yè)管理、社會(huì)治理還是個(gè)人成長等方面，都有著積極而深遠(yuǎn)的意義。
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