在新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，教師績(jī)效考核已成為推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要引擎。湛江市以系統(tǒng)性、科學(xué)化的考核表模板為抓手，將師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)能力、育人成效等維度納入統(tǒng)一評(píng)價(jià)框架，形成了一套既銜接省級(jí)政策又立足地方實(shí)際的考核體系。這一體系不僅為教師職業(yè)發(fā)展提供了清晰路徑，更成為區(qū)域教育治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵實(shí)踐，體現(xiàn)了“以評(píng)促教、以評(píng)促改”的核心理念。
師德師風(fēng)的首要標(biāo)準(zhǔn)
師德是教師評(píng)價(jià)的“第一標(biāo)準(zhǔn)”，湛江考核表將師德師風(fēng)列為獨(dú)立考核模塊并賦予較高權(quán)重（占總分30分），明確要求教師必須依據(jù)《教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格自律。在具體實(shí)施中，通過建立個(gè)人師德檔案、簽訂《師德承諾書》、開展師德專題學(xué)習(xí)與演講比賽等形式，將抽象規(guī)范轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)行為。例如湛江機(jī)電學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校定期舉辦師德主題活動(dòng)，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)與職業(yè)認(rèn)同。
對(duì)師德失范實(shí)行“零容忍”機(jī)制?？己吮砻鞔_規(guī)定，存在有償補(bǔ)課、收受禮品禮金等行為者一票否決，并建立定期通報(bào)制度。2024年職稱評(píng)審政策進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，師德表現(xiàn)是職稱申報(bào)的前置條件，失信者三年內(nèi)不得參評(píng)。這種“底線+標(biāo)桿”的雙重設(shè)計(jì)，既劃清了行為紅線，也通過表彰“湛江最美教師”等榜樣（如市十六小陳婷老師的家庭教育工作），營(yíng)造了崇德向善的行業(yè)生態(tài)。
教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管控
教學(xué)常規(guī)在湛江考核表中占比高達(dá)150分，通過量化指標(biāo)實(shí)現(xiàn)全過程管理。備課環(huán)節(jié)要求“超前備課、要素齊全”，缺教學(xué)后記扣5分，字跡潦草扣15分；課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，如鈴響未到崗、私自調(diào)課等行為每次扣5分；作業(yè)批改要求全批全改，出現(xiàn)學(xué)生代批或作文無(wú)眉批總批視為不合格。這些細(xì)則將教學(xué)規(guī)范具象為可操作的動(dòng)作指令，減少了評(píng)價(jià)的主觀性。
為保障標(biāo)準(zhǔn)落地，湛江建立了“雙線監(jiān)督機(jī)制”：一方面，學(xué)校通過推門聽課、教案檢查進(jìn)行日常督查；市教育局結(jié)合“縣管校聘”改革，組織縣域內(nèi)交叉評(píng)審。在高級(jí)職稱評(píng)審中，增設(shè)“說課講課評(píng)課”環(huán)節(jié)（附件9），由專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，確保教學(xué)能力評(píng)價(jià)的真實(shí)性。這種精細(xì)化管控既規(guī)范了教學(xué)行為，也為教師反思改進(jìn)提供了明確依據(jù)。
多維度績(jī)效評(píng)價(jià)體系
湛江的考核體系采用復(fù)合型指標(biāo)結(jié)構(gòu)，涵蓋工作量、教學(xué)效果、創(chuàng)新實(shí)踐等多維度。工作量模塊（50分）實(shí)行差異化賦權(quán)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科教師周滿課時(shí)21節(jié)，校長(zhǎng)、中層干部則分別折算25分、15分管理崗位工作量。教學(xué)效果模塊（500分）以考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)但非*標(biāo)準(zhǔn)，要求“高（低）于平均分1分加減5分”，并設(shè)置100分的浮動(dòng)上限，避免唯分?jǐn)?shù)論。
引入發(fā)展性評(píng)價(jià)是另一創(chuàng)新點(diǎn)?？己吮碓O(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)”（10分），鼓勵(lì)教師在課程開發(fā)、教學(xué)方法上突破；滿意度目標(biāo)（10分）則通過學(xué)生、家長(zhǎng)、同行多維測(cè)評(píng)生成。例如在寶安區(qū)富源學(xué)校，教師參與“勞動(dòng)清單制度”“學(xué)分銀行”等省級(jí)試點(diǎn)項(xiàng)目可獲加分，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的支持。這種設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)規(guī)范與個(gè)性發(fā)展，呼應(yīng)了廣東省教育評(píng)價(jià)改革中“全要素橫向評(píng)價(jià)”的導(dǎo)向。
考核結(jié)果的深度應(yīng)用
考核結(jié)果與職稱晉升直接綁定。高級(jí)職稱評(píng)審嚴(yán)格執(zhí)行“在崗聘用”原則，學(xué)校需在崗位空缺內(nèi)推薦人選，并通過“跨校評(píng)聘”優(yōu)化區(qū)域師資配置。2024年政策明確，評(píng)審?fù)ㄟ^者須在3個(gè)月內(nèi)完成聘用，且鄉(xiāng)村教師可豁免論文、課題等硬性要求，凸顯了向基層傾斜的公平性。這種設(shè)計(jì)使考核成為職業(yè)發(fā)展的核心通道，而非孤立的管理工具。
建立考核結(jié)果雙重掛鉤機(jī)制：一方面，績(jī)效獎(jiǎng)金按等級(jí)發(fā)放，月度考核85分以上可獲200元獎(jiǎng)金，年度平均分低于70分者取消十三薪；考核結(jié)果作為縣域教師輪崗、培訓(xùn)資源分配的依據(jù)。例如赤坎區(qū)將低分教師納入“師德工作坊”重點(diǎn)培養(yǎng)，而高分教師可進(jìn)入市級(jí)名師工作室。這種應(yīng)用將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為資源調(diào)配杠桿，形成“考核-激勵(lì)-成長(zhǎng)”的閉環(huán)。
湛江教師績(jī)效考核表模板通過結(jié)構(gòu)化指標(biāo)設(shè)計(jì)（師德為先、教學(xué)為基、發(fā)展為要）與動(dòng)態(tài)管理機(jī)制（數(shù)據(jù)化記錄、多主體參與、結(jié)果深度應(yīng)用），構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)坐標(biāo)系。其核心價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)了三個(gè)統(tǒng)一：規(guī)范性與靈活性的統(tǒng)一（如鄉(xiāng)村教師評(píng)價(jià)差異化）、過程性與結(jié)果性的統(tǒng)一（如教學(xué)常規(guī)與終末成績(jī)并重）、個(gè)體發(fā)展與系統(tǒng)優(yōu)化的統(tǒng)一（如考核結(jié)果驅(qū)動(dòng)區(qū)域師資配置）。
未來可進(jìn)一步探索智能化評(píng)價(jià)工具的開發(fā)，例如依托廣東省“學(xué)分銀行”試點(diǎn)，建立教師能力成長(zhǎng)數(shù)字畫像；同時(shí)深化“減負(fù)”研究，避免考核指標(biāo)碎片化導(dǎo)致的負(fù)擔(dān)過載。正如廣東省教育評(píng)價(jià)改革所倡導(dǎo)的，評(píng)價(jià)的*目標(biāo)并非甄別，而是“以心育心、以德育德”的教育生態(tài)重構(gòu)——湛江的實(shí)踐正為這一圖景提供鮮活的地方樣本。
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